送省参评论文题目：浅谈朗读在语文教学中的重要性作者姓名：谢潘芬单位名称：怀化市溆浦县江口镇中心小学浅谈朗读在语文教学中的重要性怀化市溆浦县江口镇中心小学谢潘芬论文摘要：《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文内容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和陶冶情操。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。
那么朗读究竟有何重要作用呢？关键词：朗读、兴趣、理解、表达能力、情操；俗话说：“功夫靠练，文章靠念。
”古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。
语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。
事实上，它作为语文教学的重要环节，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的作用。
一、朗读可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”杨胜利老师认为：浓厚的兴趣胜过一百种良好的教学方法。
兴趣是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。
学生对某种学科产生了兴趣，就会心驰神往，注意力高度集中。
有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注,积极思考。
学习将不再是一种负担，而成为一件非常快乐的事。
由于学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去引导，去调动，去激发。
而现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。
久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。
但有了朗读就大不一样了。
其中，教师的当堂范读，学生的单人朗读、齐声朗读、分角色朗读都不失为激发学生学习兴趣的有效方法。
a、教师范读，其作用之一是起讲解和感染作用，二是起示范作用，好的范读本身就是最好的朗读指导、教师的范读一要标准，二要生动：范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同作用也不同。
范读可是全篇的，也可以是局部的，具有形式的变化。
这样，很容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去，也能增强学生要求朗读的欲望。
b、学生个别朗读，它有利于检查了解学生认读、理解，鉴赏的水平如何，以便于有针对性的指导。
其方式也不只一样，可以一人通读全文，也可以按段几个人轮流或连接朗读。
这样能调动学生的好胜心，让学生积极地投入到朗读活动中去，浓厚他们的学习兴趣。
c.学生齐声朗读也是早有的朗读方式，它一是能调动全班的积极性，每个学生都能得到朗读的机会；二是可以形式热烈气氛，造成声势.使个人感受更深；三是全班协调一致，可以培养学生的集体感和责任感。
d、分角色朗读，是剧本和人物多、对话多的课文适用的方法其好处是，朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征，可以避免一人读头绪纷繁，顾此失彼的缺陷，更能活跃课堂气氛，增加生动性、趣昧性，调动起学生强烈的学习兴趣。
当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？笔者曾经听过一位老教师上示范课，讲的是《山海关》中山海关气势雄伟，地形险要的一段。
老师并没有分析讲解山海关气势如何雄伟、地形如何险要、有何作用。
他只是让学生读出文中描写山海关气势雄伟，地形险要的句子，。
学生一下子被调动起来了，纷纷动起来展现自己的读功，尤其是那句“嗬，好雄伟的关塞，好雄伟的去处！”高亢响亮，充满了豪迈万丈的情怀。
不待老师讲解，山海关巍然挺立的形象就深深地印在了每个学生的脑海中了。
望着学生们那兴奋得通红的小脸和闪亮的眸子，我在心底热烈地为这位老师喝彩。
二、朗读能帮助学生领会课文内容，加强对课文内容的理解。
体会文章的思想感情是学习一篇文章的基本要求，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，从而更有效地理解课文内容。
而朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往取决于对文章思想内容的理解，只有对一篇文章有较准确的理解，才有可能朗读好。
反过来说，按要求、高质量，反复朗读又能帮助学生加深理解文章的思想内容。
而朗读的要义就在于通过对作品音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。
叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会。
不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。
这是最可贵的一种境界。
”学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言。
他们就如同替作者说出了这一番话。
“作者之神气音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应。
”反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。
朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。
记得老师在教读《从百草园到三味书屋》时就曾让同学反复朗读“不必说……”那一段。
朗读过程中，有的同学一边读一边露出会心的微笑。
我想这大概是从趣味盎然的文字中读出了我们自己儿时的美好回忆吧。
或者大概又看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了“又酸又甜的覆盆子”了。
不必老师再费口舌去分析讲解，我们很容易就理解到：喜爱大自然，喜欢游戏是我们每个孩子的美好天性。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。
在这个过程中，老师担当着引路人。
学生通过老师在教学过程中一层一层抽丝剥茧地提问、朗读、感悟，逐渐走进了文本，走进了作者的心田。
与此同时，他们的心灵也伴随着层层递进的朗读得到了一次又一次的撞击。
例如：王崧舟老师在《慈母情深》中有这样一段课堂实录：师：“鼻子一酸”是什么感觉？生：快要哭的感觉。
生：眼泪快流出来了。
师：母亲已经把钱给了我，按理我应该感到怎么样？生：感到开心。
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话），齐读。
师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？生：呆不下去。
生：马上离开。
生：但我的母亲呢？（齐读语句）师：噪声停止过吗？依据在哪里？生：母亲大声的问。
师：为什么？生：我们大声问是因为七八十台-----生：旁边女的大声喊到是因为七八十台------生：接着又对我喊是因为七八十台--------师：从“忙碌”一词我们感受到什么？生：母亲一刻也没有停止过工作。
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）师：春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）师：秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）师：日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读-------（生读）师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？生：难过。
生：伤心。
生：难受。
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
王崧舟老师这一环扣一环的朗读，既让学生感受了课文的内涵，又让学生通过一遍又一遍的朗读理解了课文内容。
老师一句句精心设计的导语，碰撞出学生思维的火花。
在这些闪烁的火花中，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的真情实感，这种朗读，无不叫人心中喝彩。
三、朗读有助于培养学生的审美能力，激发学生感情。
从小学到中学的语文课本中所选的文章大都是很好的，无论是语言还是构思立意或篇章结构，均是非常优秀的。
对这些美好语言材料的诵读，本身就是一种引发情绪谕快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。
如：朱自清的《春》一文把春天的到来描述得传情逼真，朗读时饱含激情朗读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着、躺着、打几个滚，踢几脚球!赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的。
草软绵绵的。
”这部分时语气要轻快、舒畅、有节奏，象唱一首优美动听的歌曲。
日本池田太作在《青春寄语》中说：“读书不光能补充知识，还可以通过书籍，使作者和读音在对话中，产生生命的共鸣，共同去塑造人生。
”那么多文质兼美的名篇佳作中，不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。
文章的作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象，美的意境。
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。
”因此，朗读是从审美心理角度出发，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而激发内心的情感，达到“动心忍性的目的。
如在朗读时《荷塘月色》学生就感受到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美，在朗读中给学生以无穷的艺术感染力。
无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。
而在朗读好文章的同时，配上好的朗读更会让人们产生共鸣，仿佛文字有了生命，让学生情不自禁地赞叹：“真美！”那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心怀，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了审美情趣。
例如卢雷老师的《开国大典》。
这是一篇进行爱国主义教育的经典教材，生动地描写了新中国诞生时开国大典庄严、隆重和热烈的场景，表现了新中国诞生的伟大意义，字里行间充满了爱国情怀。
卢雷老师在执教此课时，反复加强朗读训练，加强情感渲染，对课文中充满激情的关键语句不是一读了之，也不是在同一平面上的机械重复，而是有目的，有意识的指导朗读，层层推进，让学生读出感觉，读出内涵，读出激情。
在教学“典礼”这个部分时，有这样一段教学：师播放开国大典的录像，生观看。
师：听到了吗？再听一遍。
生第二次观看录像师：听到了吗？坚定、高亢、强有力的声音。
女同学准备，接着毛泽东主席宣布——女生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！师：男同学，毛泽东主席宣布——男生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！师：这庄严的宣告、这雄伟的声音使在场30万人，使全中国人民的心欢呼起来！谁读第7节。
生：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。