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Mecartty （ 2000 ） 考察了词汇知识、 对它们的影响。例如， 语法知识对阅读和听力理解的作用。 研究发现， 词汇知识、 语法知识与二语阅读、 听力理解能力显著相关， 然而回归分析结果表明词 汇知识能够解释阅读与听力理解的差异 ， 语法知识的作用却并不显著。吴建设等 （ 2012 ） 以发 展的视角研究了词汇深度知识的不同方面对听力与阅读技能的影响 ， 发现词汇语义加工能力 对听力与阅读理解的影响随着二语学习者语言水平的提高日益增强 ， 而语音加工能力的作用 则随之减弱。 综而观之， 上述研究仍存有发展空间， 具体表现为：（ 1 ） 短时记忆、 言语工作记忆、 词汇知 识与阅读理解之间关系研究的结论总体上较为明确 ， 但工作记忆与听力理解之间的关系需要 进一步探讨；（ 2 ） 相关研究通常分别单独考察 3 个因素， 割裂了言语认知加工的完整过程， 无 法全面揭示记忆在其中的作用和影响 ；（ 3 ） 相关研究较少涉及 3 个因素对阅读和听力两种接 收性言语技能影响的异同。由此， 本研究尝试综合考察短时记忆、 工作记忆和词汇知识 3 个因 素， 通过相关和回归分析探讨它们对二语听力和阅读两种技能的影响 ， 比较它们对两种言语技 能作用的异同。 2 ． 研究问题 本研究旨在探讨以下 3 个问题： （ 1 ） 短时记忆、 工作记忆、 词汇知识的哪些测量任务与二语听力 、 阅读技能显著相关？ （ 2 ） 各测量任务是否能够解释二语听力 、 阅读技能的差异， 解释力如何？ （ 3 ） 短时记忆、 、 、 工作记忆 词汇知识对二语听力 阅读技能的解释力如何？ 基于这 3 个问题， 研究进一步比较分析短时记忆、 工作记忆和词汇知识 3 个因素对二语听 力与阅读技能作用机制的异同。 3 ． 研究方法 3． 1 受试 本研究的受试为北京某高校英语学院 125 名二年级学生。 剔除无效数据， 有效受试为 108 名， 女生 86 名， 男生 22 名， 年龄在 18 岁到 22 岁之间， 平均年龄为 19． 43 （ 标准差为 0． 59 ） 。 所有受试均无听力和阅读障碍。 3． 2 测试工具 ） 和随机数字短时 短时记忆测试包括随机字母短时记忆广度任务 （ 简称“字母短时记忆 ” “数字短时记忆 ” ） ； 工作记忆测试包括运算工作记忆广度任务 （ 简称“运 记忆广度任务（ 简称 ） 和听觉言语工作记忆广度任务 （ 简称“言语工作记忆 ” ） 。4 个记忆测试过程中 算工作记忆” 主试与受试面对面而坐， 主试向受试说明测试目的后， 依次进行字母短时记忆、 数字短时记忆、 运算工作记忆和言语工作记忆测试 。除指导语外， 测试试题和答案均以英语口头呈现 。 3． 2． 1 字母短时记忆 “b、 s、 g” 测试材料为 等随机呈现的单音节英文字母。主试口头呈现测试材料后提示受试 按字母出现顺序进行复述。正式施测前， 受试接受 2 个字母序列的试测以熟悉测试。 正式测 试从 3 个字母的序列开始， 每个序列有 3 次回答机会。 受试如能正确回忆 3 组相同字母个数 序列中的 2 组， 长度增加 1 个字母后继续进行测试， 否则测试停止。受试按顺序正确回忆的最 终字母个数为其字母短时记忆广度 。 3． 2． 2 数字短时记忆 测试材料为由数字 1 － 9 组成的随机数字串。测试程序与字母短时记忆测试相同 。
外语界 2014 年第 5 期（ 总第 164 期）
工作记忆及词汇知识 短时记忆 、 对二语接收性言语技能的影响
张晓东
提要： 二语研究领域关于二语听力和阅读两种接收性言语技能的比较分析还相对缺乏 ， 并且对这两种技能影 响因素的考察方式较为单一 。本研究以英语专业学生为受试 ， 将短时记忆、 工作记忆、 词汇知识三个因素结合 起来， 探讨三个因素对二语听力和阅读技能影响的异同 。 研究结果发现：（ 1 ） 在各测量指标中， 词汇量、 产出 性词汇知识、 字母短时记忆广度对二语听力技能具有显著解释力 ， 词汇量、 言语工作记忆广度对二语阅读技能 具有显著解释力；（ 2 ） 短时记忆、 工作记忆、 词汇知识均能解释二语听力和阅读技能的差异 。 关键词： 词汇知识； 短时记忆； 工作记忆； 听力理解； 阅读理解 Abstract： Few comparative studies between L2 listening and reading comprehension have been carried out，and influential factors of L2 listening and reading comprehension have been explored respectively． Taking English majors as the subjects，this study investigates the roles of shortterm memory，working memory and lexical knowledge in L2 listening and reading comprehension． The results show that （ 1 ） among the measurements，vocabulary size，productive lexical knowledge and shortterm memory of letters significantly account for the variance in L2 listening comprehension，while vocabulary size and verbal working memory significantly account for the variance in L2 reading comprehension； （ 2 ） shortterm memory，working memory and lexical knowledge could explain the variance in L2 listening and reading comprehension． Key words： lexical knowledge； shortterm memory； working memory； listening comprehension； reading comprehension 中图分类号： H319 文献标识码： B 文章编号： 1004 － 5112 （ 2014 ） 05 － 0038 － 10
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感觉记忆编码， 新信息经过短时记忆的暂时存储和工作记忆的加工 ， 与长时记忆中的旧信息建 立意义联系， 从而对意义进行建构。因此， 言语认知加工研究通常会对短时记忆、 工作记忆及 长时记忆中的语法知识、 词汇知识、 图式等进行考察。 作为长时记忆中陈述性知识的一部分， 词汇知识更是言语认知加工研究关注的重点 。 短时记忆负责信息的暂时存储， 存储容量小。 已有研究表明， 短时记忆与听力、 阅读理解 Call（ 1985 ） 、 Takeno 和 Takatsuka （ 2007 ） 的研究表明， 相关显著。Harris（ 1975 ） 、 短时记忆容量 与听力理解成绩显著相关。Haarmann 等（ 2003 ） 发现， 随机单词短时记忆广度与阅读理解能力 显著相关， 短时记忆能够预测阅读理解能力 ， 然而 Turner 和 Engle （ 1989 ） 的研究结果并不支持 这种预测作用。 工作记忆是同时进行存储和加工、 容量有限的记忆系统 （ Baddeley ＆ Hitch 1974 ； Just ＆ Carpenter 1992 ） ， 在言语理解、 问题解决等高级认知加工中起着非常重要的作用 。 相关研究表 明， 言语工作记忆容量即阅读广度能够预测篇章阅读理解水平 （ Miyake ＆ Friedman 1998 ； Cain et al． 2004 ；Chung 2009 ；陈宝国， 徐慧卉 2010 ） 。 与短时记忆相比， 言语工作记忆与阅读理解 之间存在更高的相关性（ Swanson et al． 2004 ；Leong et al． 2008 ；Carretti et al． 2009 ） ， 这主要因 为工作记忆中加工成分存在个体差异 ， 言语工作记忆与阅读理解之间的高相关性源自加工成 分。相比之下， 工作记忆与听力理解之间的关系研究相对较少 ， 结论也不一致。 武巍 （ 2002 ） 以英语专业三年级学生为受试， 考察了言语工作记忆容量与听力理解之间的关系 ， 研究结果表 明无论是第一语言工作记忆容量还是外语工作记忆容量都与听力对话 、 短文理解得分显著相 。 Waters Caplan （ 1996 ） 、 关 和 探讨了工作记忆容量与听力 阅读理解之间的关系， 发现各种工 作记忆容量测试结果和不同复杂程度句子的听力理解之间并不显著相关 ， 但和段落阅读理解 之间显著相关。张晓东与陈英和 （ 2014 ） 的研究表明， 运算工作记忆、 听力工作记忆广度与二 语听力理解能力之间相关不显著 ， 虽然工作记忆能够解释二语听力理解差异 ， 但其作用亦不显 著。 词汇知识是言语认知加工和习得的基础 。一般认为， 词汇知识包括词汇广度知识和词汇 深度知识、 接收性词汇知识和产出性词汇知识 （ Nation 1990 ； Baba 2009 ） 。 词汇广度知识是了 解一个词常用含义的能力（ Laufer ＆ Paribakht 1998 ） ， 通常用词汇量表示。词汇深度知识是指 词汇知识的质， 反映学习者对词汇的认知深度 （ Nation 1990 ） 。 Nation 认为外语学习者如果要 在词汇使用方面达到母语者程度 ， 必须掌握形式、 位置、 功能、 意义 4 个层面以及发音、 书写、 句 法特征、 搭配、 使用频率、 得体性、 概念意义和词间联想 8 种知识， 并指出词汇知识可分为“接 （ receptive ） 和 “产出” （ productive） 两种类型 。“接受” ， “产出 ” 受” 意味着能够理解 是指能够使 用。由此可见， 词汇深度知识和广度知识强调的是词汇知识的表征 ， 而接受性词汇知识和产出 性词汇知识更注重词汇知识的运用 。 迄今为止， 词汇知识与二语听力、 阅读理解关系研究的结论大致分为以下 3 类：（ 1 ） 对不 同水平二语学习者而言， 词汇量与其听力 （ Bonk 2000 ； Nation 2006 ； Schmitt 2008 ； Sthr 2009 ， 2012 ） 和阅读理解成绩（ Qian 1999 ， 2002 ； Henriksen et al． 2004 ） 显著相关， 达到中高等相关水 2012 ； 张晓东 2011 ； 张晓 平；（ 2 ） 词汇量及词汇深度知识能够显著预测听力能力 （ Sthr 2009 ， 2000 ） ；（ 3 ） 为胜任不同性质的听力（ Bonk 2000 ） 或篇 东， 陈英和 2014 ） 与阅读能力（ Qian 1999 ， 词汇认知量至少要达到 95% 以上。 章阅读任务（ Hu ＆ Nation 2000 ；Nation 2006 ） ， 研究者尝试将阅读和听力两种言语理解技能结合起来探讨词汇知识及其他因素 近年来，