《物种起源》教案一、认知目标１.能够辨别和筛选重要信息和材料。

２.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

二、情感目标了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

三、学习重难点重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

四、学法提示：1、问题讨论法，筛选出文章中的重要信息；2、分析文章中的一些长句，挖掘一些词语的深层含义。

两课时第一课时一、预习提示1、字音搜集札记琐屑狭隘2、释义琐屑：审慎：札记：变异：遗传：不足为奇：二、初读课文，知识点积累1．关于“导言”。

导言即绪论。

书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

2．初步了解达尔文及其进化论。

A 查理·罗伯特·达尔文（Charles Robert Darmin,1809—1882）。

英国博物学家,进化论的奠基人。

B 进化论亦称“演化论”，旧译“天演论”。

通常指生物的进化理论。

生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。

进化论一词最初是拉马克提出。

达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。

而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展。

3．自学课文，了解本文写了哪几个方面的内容，并讨论以下问题：A 《物种起源》是怎样由来的，完成KKL 第5小题。

B 《物种起源》为什么会提前发表？C 《物种起源》为什么还比较简短，完成KKL 第10小题。

D 达尔文研究物种用了主要方法是什么？E 关于物种起源问题，作者有哪两个主要观点，完成KKL 16—20小题。

4、本节课内容小结。

5、完成课后作业a 课后练习四b 用圈点法划出文章中你所认为的关键语句，并说明原因C 读本第八课《奇妙的克隆》第二课时1、精读课文，筛选关键句。

A 首先明确什么是关键句？有哪些类型？关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。

其类型为：a、从内容来看，中心句是关键句。

它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。

（学生找出几个这样的例句）b、从结构看，重要的过渡句、总提句及总结句是关键句。

总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。

（在文中各找出一个过渡句、总提句和总结句）c、从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。

一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。

（文中那些句子反复出现）B 如何筛选关键句?明确:从内容入手,找出中心句;从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。

2、研读课文，欣赏品味A 思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。

透过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字（自行圈点）。

B 以其中的一种精神为话题，谈一些自己的想法。

完成作业：１．完成KKL 4、8及阅读迁移２．预习《神奇的极光》巩固练习阅读下面一个长句，选择对本句理解正确的一项（）又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传播它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

A 以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。

B 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。

槲寄生就是一个例证。

C 若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

D 在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能作出合理的解释。

情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

知识目标：通过对本课内容的学习，让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。

能力目标：进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

第一课时教学程序设计意图一．新课导入利用平台，在屏幕上展现达尔文的肖像图问“大家知道这位伟人是谁吗？”答“达尔文”；问“那么，他的一部很伟大的著作是什么呢”答“《物种起源》”在屏幕上展示《物种起源》这本书的扫描图。

我们都知道《物种起源》这本书，那么，达尔文在这本书前面写了什么呢？今天，我们就来学习达尔文的《〈物种起源〉导言》。

建立联系，激发兴趣二．疑难字词抽六位同学分别解释以下六个词语，老师给予纠正或补充：琐屑审慎趋向札记物种传布这一课的内容比较艰深，疑难字词应疏通，而用抽问的方式可以检查学生的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词的习惯。

三．由题解导入课文内容问“同学们知道什么叫‘导言’吗？”，提问学生，然后由老师总结，屏幕上出现：导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、作者的基本观点、出版意图、作者情况等的文体。

问“在达尔文的这篇导言中，主要写了几方面的内容呢？”学生回答“三方面：编写经过，著作的性质，作者的基本观点。

”再问“那么，我们可以把课文分成几部分？”学生思考回答“三部分”，请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：第一段（1—2）：交代写作经过及提前发表的原因。

第二段（3）：说明本书还是摘要的性质。

第三段（4—7）：简介物种起源的基本观点和研究方法。

由题解导入课文内容，引导学生分段，进入课文内容，比较容易抓住学生的注意力，而且使问题深入浅出，使学生更直观的掌握并记住“导言”这个概念。

四．筛选信息每段提出一个问题，由学生对每段进行筛选信息屏幕上将出现各个问题，由学生讨论思考回答，老师点拨，然后屏幕出现正确答案1．一自然段中，我们可以看出达尔文是一个怎样的科学工作者？找出具体的句子来阐明。

2．二自然段中，作者提前发表的原因是什么？3．找出第三自然段的中心句4．第四自然段，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题？5．第五自然段开头的“因此”指代什么内容？6．第六自然段开头“根据上诉理由”具体是指什么？7．作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题，第七自然段从哪两方面归纳了这些问题？我认为这个方式，一来可以激发学生的学习热情，二来可以比较有效的突破这节课的学习重点。

五．总结筛选信息的主要方法：1．抓关键语句，可捕捉重要信息。

如问题12．联系上下文，可把握相关信息。

如问题5，63．参照提示语，可捕捉主要信息。

如问题34．透过表层信息，可挖掘隐含信息。

如问题4根据上面7道联系的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛选信息”这一难点。

六．布置作业1．完成习题一，习题二2．思考长句的特点，并试着完成习题四通过习题一、二的完成，把理性认识灵活运用于实际中，达到检测学生学习情况的目的，并可巩固这节课的内容；作业2可以达到让自觉学生预习下节课内容的目的。

第二课时教学程序设计意图一．检查练习先由学生说出练习一、练习二的答案，然后屏幕出现正确答案，老师给予简单解说。

这是为了检查学生作业的完成习惯，也是为了检测学生对知识的掌握情况。

二．分析长句1．提问“什么是长句？长句的特点是什么？如何分析长句？”学生回答，老师点拨，屏幕出现答案：长句：一般指形体教长，结构比较复杂的句子。

特点：长句容量大，信息丰富，成分比较复杂。

在表达上有精确、周密的特点，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是经常出现在政治、科技等语体中。

分析长句的方法：A，找主干 B，划分层次2．对具体的长句进行分析。

（附在表后）以学生讨论思考为主，把前一步的理性认识运用于实际联系中，老师点拨。

并检查学生的练习四的完成情况。

突破这一节课分析长句这一教学重点。

3．小结：用找主干和划分层次的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意义功能。

1．由老师点拨总结，让学生由练习时的感性思维转化为理性认识，为后面的练习服务。

2。

以学生讨论思考的方式，增加学生的学习兴趣，令枯燥的内容尽可能生动，解决教学重点。

3。

通过小节指出如何掌握句中大意并带出下部分的内容三．分析关键词语我们要深入挖掘句中的丰富信息，要注意对关键词语的分析。

下面对句中关键词语的分析（附在表后）采用学生讨论思考，老师点拨的方式提高学生学习的主动性，突破教学重点。

四．总结这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面的限制作用。

通过总结，加深学生对这一节课的印象。

五．布置作业1．运用这课所学到的筛选信息的方法对下一课的主要观点进行筛选。

2．运用长句的分析方法，找出下一课三个长句进行分析，包括对关键词的分析。

通过布置作业，达到检测学生对知识重点的掌握情况，巩固所学的知识，以及为下一节课的开展做准备。

《物种起源》导言A．课时安排：二教时。

B．教学目的：一、思想教育目标:学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

C.教学设想：一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。

二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。

三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

第一课时A.教学重点\难点：整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。

B.教学方法:讲读课。

C.教学步骤：一、由题目导入课文。

《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。

“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。

（屏幕随同显示）“起源”即生物是怎样产生的。

导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。

二、教师明确本课学习重点。

指导学生完成以下几方面的工作。

1．初读课文，了解本文主要写了几方面内容。

学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。

第一种理解：主要写了四方面内容。

即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。