.
2、教学设计的目的 是为了突出学习者在学习的过程中的 主体地位，调动和发挥学习者学习的 积极性和主动性，有效地指导学生获 得学习上的成功。
.
3、新课程教学设计的基本理念 （1）有明确的价值追求，那就是“促进每
一位学生的发展”，因此它“面向全体， 发展个性”。 （2）倡导学生主动参与和自主、合作、探 究的学习方式。 （3）“为学习者设计教学”。表现出“以 学习者为本”的追求。
.
问题解决： ●初步学会从数学的角度发现问题和提出问
题，综合运用数学知识解决简单的实际问 题，增强应用意识，提高实践能力。 ●获得分析问题和解决问题的一些基本方法， 体验解决问题方法的多样性，发展创新意 识。 ●学会与他人合作交流。 ●初步形成评价与反思的意识。
.
情感态度： ●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求
知欲。 ●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，
锻炼克服困难的意志，建立自信心。 ●体会数学的特点，了解数学的价值。 ●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反
思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学 态度。
.
制定教学目标的依据 ②教学内容
要经历懂、透、化的过程。（备 教材是二次 创作的过程） 分析教学内容的类型，确定内容的结构、范 围和深度。 把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
.
如：矩形（一）教学目标： （1）掌握矩形的概念和性质（能熟练、准确
地表达矩形的概念和性质）； （2）经历从平行四边形出发探索矩形概念和
性质的过程，发展学生主动学习的的习惯，进一 步了解和体会简单推理的基本方法。
（3）理解矩形与平行四边形的区别与联系 （能用自己的语言表达矩形与平行四边的关系）， 并体会“从量变到质变”观点涵义；
.
4、课堂教学设计的结构要素 （1）教师：是课堂教学的组织者、合
作者、引导者、促进者。 （2）学生：学习的主体，课堂的主人。 （3）教材：是一种范例、一个载体、
一种教学资源。
.
5、教学设计的程序
（1）你要到哪里去？ （2）你怎样到那里？ （3）你是否到了那里？
.
（1）你要到哪里去（确定教学目标） 教学目标：指导教师的课堂教学行为。
如：理解菱形与平行四边形的区别与联系： 1、能在课本上找到有关菱形与平行四边形 关系的内容；2、能用自己的语言表达菱形 与平行四边形关系。
把握目标陈述的四个基本要素: 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度
.
例如：“在小组合作学习中（行为条件）， 学生（行为主体）能用自己的语言表达 （行为动词）自己的主要观点（表现程 度）”. 符合学生实际，根据教学内容的特点，将 多维目标具体化落实于教学活动中。 同时注意教学活动中生成的目标和不同学 生的“个性化”目标。
.
所谓综合设计是指教师要对每节课的 教学进行具体思考，学生现有的起点是什 么，如何确定教学要达到的具体目标，教 学的重点、难点是什么，为达到此目标要 选择什么样的教学内容作为资源和手段， 选择什么样的教学策略来有效地开发和利 用资源，以及如何组织和形成师生之间多 向有效的互动，何以知道目标是否具体地 得以落实，等等。
.
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
.
（4）以“课标”为依据进行设计。数学课 程总体目标包括四个方面：知识技能；数 学思考；解决问题；情感态度。总体目标 的这四个方面，不是互相独立和割裂的， 而是一个密切联系、相互交融的有机整体。 在课程设计和教学活动组织中，应同时兼 顾这四个方面的目标。这些目标的整体实 现，是学生受到良好数学教育的标志，它 对学生的全面、持续、和谐发展有着重要 的意义。数学思考、问题解决、情感态度 的发展离不开知识技能的学习，知识技能 的学习必须有利于其他三个目标的实现。。
.
数学思考： ●建立数感、符号意识和空间观念，初步形
成几何直观和运算能力，发展形象思维与 抽象思维。 ●体会统计方法的意义，发展数据分析观念， 感受随机现象。 ●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实 践等数学活动中，发展合情推理和演绎推 理能力，清晰地表达自己的想法。 ●学会独立思考，体会数学的基本思想和思 维
数学课堂教学设计
.
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
要 求： 教学目标不能太模糊，要具 Nhomakorabea、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“读 出”“知道”等。
.
教学目标检测的主体是学生，不是教师有没 有完成某项工作。
我们习惯采用： “使学生……” “提高学生……” “培养学生… …” “通过……的讲述，使学生认识……” 这种方式都是不符合目标陈述要求的，“使
学生认识”的主体依然是教师，
.
内在的心理变化（如理解、创造、喜爱等等） 是不能直接进行客观观察与测量的，因此， 教师在教学目标中写出这些类型的目标后， 要列举反映这些内在变化的行为事例。
（4）通过例1的教学，会初步运用矩形的概念 和性质解决相关问题。
.
制定教学目标的依据
①课标 课标是教学的指南。 多个维度的目标是内在联系密切、相互渗透
的统一体，不可割裂开来。 多维目标的要求应当有所选择和侧重。
符合三维目标的要求（三维目标如同正方体，不可 割裂，并不是每一节内容都要有三维目标。）
.
知识技能：
●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握 数与代数的基础知识和基本技能。
●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置 确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本 技能。
●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分 析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基 础知识和基本技能。
●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技 能和方法等解决简单问题的数学活动经验。