2014年郑州郑东新区招教考试试题第一部分客观题一、单项选择题（本题共30 小题，每小题0.5 分，共15 分。
）1.“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点属于（ B ）。
A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论2.教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法违背了人的身心发展的（ B ）。
A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性3.新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。
这表明儿童心理发展进程的一个基本特点是（ C ）。
A.连续性B.整体性C.不均衡性D.高速度4.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。
这种帮助孩子控制情绪的方法是（ D ）。
A.转移法B.自我说服法C.反思法D.冷却法5.以下对内部学习动机描述不正确的是（ C ）。
A.满足于学习活动之内B.学习是因对学习内容感兴趣C.是达到某种结果的手段D.由学习活动本身的意义和价值引起6.“活到老，学到老”是现代教育（ C ）特点的要求。
A.普及性B.长期性C.终身性D.公共性7.开放式课堂模式的理论基础是（ B ）。
A.信息加工B.人本主义C.建构主义D.认知主义8.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中，这种研究方法是（ D ）。
A.观察法B.合作法C.实践法D.行动研究法9.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（ C ）。
A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理10.学习迁移产生的客观必要条件是（ C ）。
A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学生的学习方法11.当人连接不断的受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态是（ B ）。
A.忧愁感B.习得性无助感C.抑郁感D.焦虑感12.变换同类事物的非本质特征，以便突出事物的本质特征的是（ D ）。
A.比较B.抽象C.概括D.变式13.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（ D ）。
A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则14.在解决困难问题时，专家型教师用于表征问题的时间与新手型教师相比（ B ）。
A.更长B.更短C.一样D.说不清15.下列不属于新课程改革提出的教学方式的是（ D ）。
A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习16.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看或侧耳倾听，这种现象属于（ D ）。
A.注意的分配B.注意的转移C.注意的广度D.注意的分散17.根据皮亚杰的道德认知发展理论，以下属于中学生对惩罚的看法是（ A ）。
（这个搞不懂！）A.犯了过错被成人惩罚是理所当然的B.所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关C.最严厉的惩罚是最有效的D.有效的惩罚应该是报应性惩罚18.教学的基本组织形式是（ A ）。
A.课堂教学B.复式教学C.开放教学D.小组教学19.先行组织者教学策略的提出者是美国著名心理学家（ C ）。
A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克20.在动作技能练习过程中，练习成绩出现忽高忽低或停顿的现象，称为（ B ）。
A.起伏现象B.高原现象C.过度学习D.中止现象21.某小学根据当地太极拳具有悠久历史的现实，在该校开设了太极拳课程，该课程属于（ C ）。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程22.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（ D ）。
A 随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排23.教师要提高自己的道德修养，应该采取的策略是（ C ）。
A.取法乎下B.取法乎中C.取法乎上D.无法即法24.学校的中心工作是（ A ）。
A.教学B.公共关系C.行政D.安全25.“矮子里找高个”“水涨船高”形象地体现了（ A ）的内涵。
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价26.如果一个孩子在听了“海因兹偷药”的故事后，认为“海因兹应该去偷药，谁让药剂师那么坏，便宜一点不就好了吗”，这个孩子所处的道德发展阶段是（ A ）。
（错选D，这个真不会！）A.前习俗水平B.后习俗水平C.传习俗水平D.习俗水平教材讲解：前习俗水平大约出现在幼儿园及小学中低年级，该阶段的特征是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。
习俗水平在小学中年级出现，一直到青年、成年，该阶段的特征是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
后习俗水平的特点是：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。
27.根据埃里克森的人格发展理论，16 岁的孩子属于（ A ）阶段。
A.同一性对角色混乱B.自主性对羞怯感C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感28.我国当前教育改革的核心是（ C ）。
（策略：专业名词“新课程改革”。
）A.教学手段B.教学方法C.课程D.管理体制29.按照归因理论，“努力”属于（ A ）因素。
A.内部-可控B.内部-不可控C.外部-可控D.外部-不可控30.心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（ A ）。
A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态二、多项选择题（本题共10 小题，每小题1 分，共10 分）31.德育过程的构成要素有（ ACDE ）。
A.德育方法B.德育环境C.教育者D.受教育者E.德育内容32.教师良心与其他职业良心相比，主要特点有（A BC）。
（正确答案：BC！）A.内隐性B.层次性高C.教育性强D.协作性强E.范围广33.课程结构的特点有（ACD E）。
（正确答案：ACD！）A.目的性B.稳定性C.层次性D.整体性E.计划性34.下面所列举的迁移种类，确实存在的有（ ABCD ）。
A.态度迁移B.情感迁移C.知识迁移D.技能迁移E.气质迁移35.下列哪些不属于违法行为（A BDE ）。
（正确答案：ABDE！）A.教师适当惩罚学生B.教师未完成教学计划C.教师私拆学生的信件D.教师批评犯错误的学生E.教师上课迟到36.我国中小学常用的教学方法有（ ABCD ）。
A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.实验法E.案例教学法37.以下属于建构主义教学模式的有（ A B D E）。
（正确答案：ADE！）A.支架式B.认知学徒式C.接受式D.抛锚式E.随机进入式百度百科：认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出的一种教学模式或学习环境，在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
随机进入教学法是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解的一种教学法。
38.中学生在认知方面需要加强培养的有（ CDE ）。
A.直觉思维B.形象思维C.推理能力D.抽象思维E.概括能力39.我国义务教育阶段的课程计划的特征有（ CDE ）。
A.科学性B.义务性C.基础性D.强制性E.普遍性40.以下属于学生的问题心理与行为的有（ ADE ）。
A.攻击性行为B.吸烟酗酒C.成绩差D.厌学E.过度焦虑三、判断题（本题共10 小题，每小题0.5 分，共5 分。
判断下列各命题的正误，在答题卡相应位置作答，正确的涂“A”，错误的涂“B”）41.自言自语是幼儿语言发展中的必然现象。
（ A ）42.教师在工作中履行了道德义务就失去了职业自由。
（ B ）43.效度只是测验结果的稳定性或一致性。
（ B ）44.幼儿的无意识记和有意识记的发展是一个此消彼长的过程。
（ B ）45.评价教育实施效果的依据是教育目的。
（ A ）46.追求整体性课程目标是当前世界各国课程改革发展的一种趋势。
（ A ）47.不能将学生按照学习能力分成不同水平的小组进行教学。
（ B ）48.3—4 岁的儿童容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。
（B）（正确答案：A）百度：国际公民：拥有三个以上国籍，持有五国以上绿卡。
49.教师公正，教育必然公正。
（ B ）50.我国传统教学的严重弊病是重视学生对基本知识和技能的掌握，而忽视培养学生的应用能力和创新能力。
（ A ）第二部分主观题一、简答题（本题共4 题，每小题5 分，共20 分）1.简述教育权与受教育权的关系。
（一点都不会，胡扯都扯不出来！）（1）教育权与受教育权的基本特点为：①共同特点：A.二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益。
B.二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格。
C.二者都是教育法所保障或允许的，一定主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。
②不同特点：A.二者的主体不同。
B.二者的来源不同。
（2）教育权与受教育权的相互依托。
主要表现于：A.受教育者的存在是教育权与受教育权相互依托的基础。
B.教育权主体与受教育权主体通过一定的权利与义务使教育权与受教育权相互依托。
C.教育权的滥用或不合理设定会导致侵害、限制或剥夺一定主体的受教育权。
2.简述发现法的实施步骤。
（要是让我答题，肯定一塌糊涂！）第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步：做出假设，使学生明确思考方向。
第三步：创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心有“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步：指导学生根据案例整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常；若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步：将发现获得的知识应用于实际。
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
3.简述教师专业化发展的内涵与途径。
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
教师专业发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。
4.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。