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转变教育教学理念
2、教师既要“教书”，更要“育人”
注重学生全面发展
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教师“教书育人”、注重学生全面发展
联合国教科文组织德洛尔报告中 提出：学会认知，学会做事，学会共 同生活，学会生存，是现代教育的四 大支柱，反映了现代教育的基本要求。
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转变教育教学理念
3、在共性基础上，
重视学生个性化培养
大学课程体系的改革
大学教学方法的改革
教育教学理念的转变
1、树立以教师为主导、以学生为主体的教学观
2、教师既要“教书”，更要“育人” 3、在共性基础上，重视学生个性化培养 4、树立以创新为核心的教学思想 5、实践教学是提高人才培养质量的重要途径
转变教育教学理念
1、树立以教师为主导
以学生为主体的教学观
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树立以创新为核心的教学思想
创新是人的本质属性
创新精神、创造能力并不是少数 杰出的科学家、工程师、艺术家所独 有，人人都可以有创新精神和创造能 力。创新精神和创造能力是人所共有 的潜能。
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树立以创新为核心的教学思想
宽松的学习环境是创新的土壤 大学是学者共同体、学者的乐园， 处于有组织的无序状态。 大学应该有浓厚的学术氛围，倡导 学术自由，实行百花齐放，给师生创造 宽松的环境，这正是有利于创新的土壤。
• 设置学生在教师指导下自主完成的实践性 和创新性项目课程；
• 能力的培养要注重多门课程的协同作用。
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4、教学内容的改革与更新
教学内容的改革与更新
1. 教学内容的改革
2. 教学内容的更新机制
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1、教学内容的改革
（1）要在专业平台和教学团队上 精心设计教学内容，选择有效的，不 可代替的，稳定而不易老化的，体现 先进性、针对性和实用性的知识组成 课程。
良好的个性是创造性的生长点 个性属非智力因素，良好的个性， 包括良好的动机、良好的兴趣，良好的 情绪、情感，良好的意志、良好的性格 等， 对于人的成长起着重要作用，也往 往是创造性的起点。在教学过程中，应 该尊重个性、培养个性，不应该抹杀个 性。
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教育教学理念的转变
4、树立以创新为核心的教学思想
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2、注重通识教育与专业教育的融合
（2）专业教育的改革要注重与 通识教育的衔接，使专业教育不仅是 专业知识的传授、专业能力的培养和 训练，而且是通识教育基础之上学生 综合能力的培养和全面素质提升的延 续。
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2、注重通识教育与专业教育的融合
通识教育课程与专业教育课程的关系
“通中求专” “专中求通” “通专并举” 建议：服务面越广的专业 通识教育课程比例越高
全面提高高等教育质量，必须大力提 升人才培养水平。
问题与期待
英国怎么了？
2010诺贝尔奖得主
1、生理学/医学奖：英国剑桥大学教授，“ 试管婴儿之父”，Robert G. Edwards。 2、物理学奖：英国曼彻斯特大学教授，安德 列.海姆(1958.10生)和康斯坦丁.诺沃肖洛夫 (1974生)：石墨烯材料研制。 3、化学奖：美国科学家和日本科学家 4、文学奖：秘鲁作家
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大学课程体系改革
构建全方位学习的生态环境
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构建全方位学习的生态环境
大学精神、管理模式和校园文化 大学精神、学校管理模式与风格、大学 文化与价值观等，对学生的教育作用及其人 生的影响是巨大和深远的。 要高度重视为学生建设一个支持学习、 提高素质、影响终生的全方位学习的生态环 境。 全校教职员工均有责任和使命。
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3、注重实践课程模块的建设
• 将学生参与项目研究作为实践性课程； • 设置社区服务课程； • 产学研共同建设实践课程模块。
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4、重视课外学习不可或缺的作用
课堂教学与课外活动的关系
二者相互作用共同构成现代大学教育 的整体结构，它对解决大学生的全面发展 与因材施教，一般发展与特殊发展，间接 经验与直接经验等矛盾具有重要的意义。
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2、处理好必修课程与选修课程的关系
影响选修课比例高低的因素 • 高校服务面向的大小； • 社会对人才需要的多样性程度；
• 学生的个性化水平；
• 高校所能够提供的课程资源。
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3、注重实践课程模块的建设
• 增加实践课程的课时数； • 增加课外自主学习和小组合作学习的时间；
• 增加设计性、综合性和创新性的实验和实 训课程； • 按照实际问题和案例组织教学活动；
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大学课程体系改革
1、大学课程体系的特征
2、大学课程体系的优化 3、大学课程体系的改革 4、教学内容的改革与更新 5、构建全方位学习的生态环境
大学课程体系改革
1、大学课程体系的特征
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大学课程体系的特征
大学课程体系的价值性
（1）知识信息的有效性和稳定性 （2）课程内容的逻辑性和系统性 （3）学科发展的继承性和前沿性
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大学课程体系的特征
大学课程体系的特色性 大学应根据学校所在区域经济发展特 点、自己的办学理念和课程资源，因地制 宜进行课程体系设计、课程创新和课程内 容选择，开发出独具特色的课程体系。
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大学课程体系的特征
大学课程体系的权变性 大学课程体系的权变性主要表现为课 程设置的适应性，当社会对人才的质量和 规格有了新的要求，或由于科技发展、办 学形势发展使高校本科课程需在某些方面 做出质的或结构性调整时，课程体系能适 时做出调节。
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3、构建与国际接轨的课程体系
• 以发达国家同类型院校为主要学习和借鉴 对象； • 要研究国外同类院校相近学科专业的课程 设置、模块设计、课程结构； • 构建能够满足国际化和未来需求的科学的 课程体系。
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4、校企合作开发课程和进行教材建设
学校与企业的密切合作，开发和 建设具有综合性、实践性、创新性和先 进性的课程和教材。
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树立以教师为主导、以学生为主体的教学观
在教学活动中，教师是主导，学 生是主体，在教学过程中应该以学生 为中心组织教学活动。 在组织教学过程中，应该重视学 生的主体地位，充分发挥学生的主观 能动性，引导学生从继承性学习走向 探究发现性学习 。
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树立以教师为主导、以学生为主体的教学观
教师的主要职责就是在教学过程 中以学生为中心，引导学生主动地学 习，提高学生发现新知识，提出新问 题及解决问题的能力。
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1、教学内容的改革
（2）要按照实际问题、案例和项 目组织和更新教学内容。
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2、教学内容的更新机制
要根据学科专业和经济社会发展 的需要，及时更新教学内容，将相关 学科专业的前沿和最新发展，以及经 济社会对人才新的要求引入课程，从 而保证教学内容的持续有效性。 高校要制定激励政策，鼓励教师 将学科前沿、最新科技成果等引入课 程。
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4、校企合作开发课程和进行教材建设
校企合作开发课程和进行教材建 设可以按照逐步推进、分工合作和不 断完善的原则进行。
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5、将能力的培养贯穿于整个课程体系
• 按照具体问题、实际案例和项目组织 课程和教学内容；
• 注重课程的理论与实际的结合、注重 课程的知识与现实社会的联系；
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5、将能力的培养贯穿于整பைடு நூலகம்课程体系
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政府的重视
温家宝总理提出的“两个不适应”
2009年9月4日，温家宝总理在北京35中听课，明确
指出了教育工作的“两个不适应”：
不适应经济社会发展的要求，不适应国家对 人才培养的要求。
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国家战略的要求
• 走中国特色新型工业化道路
• 建设创新型国家
• 建设人力资源强国
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报告提纲
教育教学观念的转变
高校课程建设与 教学方法改革
林健
清华大学教育研究院教授
公共管理学博士生导师
高校教学改革的宏观背景
高等学校地位的中心化 政府强调全面提高高等教育质量 国家建立高校分类体系
胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的讲话
不断提高质量，是高等教育的生命线， 必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研 究、社会服务、文化传承创新各项工作之 中。
“新瓶装旧酒”；
课程“各自为阵”；
重视模块内，忽视模块间，忽略整个课 程体系。
1、注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性
• 打破学科专业界限 • 强调课程内容的综合性
• 避免课程内容重复交叉
• 降低必修课比例
2、处理好必修课程与选修课程的关系
必修课程与选修课程的关系 必修课与选修课有机结合是解决人 才培养培养的统一性与社会需求的多样性 或学生的个性发展的主要途径。 处理关系的核心在于二者之间的比 例关系。
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在共性基础上，重视学生个性化培养
重视学生的个性化培养 个性属非智力因素，良好的个性， 包括良好的动机、良好的兴趣，良好的 情绪、情感，良好的意志、良好的性格 等， 对于人的成长起着重要作用，也往 往是创造性的起点。在人才培养过程中， 应该尊重个性、培养个性，不应该抹杀 个性。
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在共性基础上，重视学生个性化培养
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教育教学理念的转变
5、实践教学是提高
人才培养质量的重要途径
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实践教学是提高人才培养质量的重要途径
实 践 教 学 巩 固 知 识
加 深 理 解
内 化 升 华
公共基本技能教学
实践教学
专业实践技能教学 社会实践教学
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实践教学是提高人才培养质量的重要途径
加强实践教学的措施 1、压缩课堂时间，增加实践时间； 2、加强企业合作，建设实践基地； 3、提高教师实践教学能力； 4、完善政策激励措施。