“自主学习，以学设教”教学模式探究
发表时间：2012-06-15T10:00:11.980Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：牛小玲[导读] “以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。
摘要：“以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。
把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主体作用，教会学生独立学习，是现今数学课堂教学改革的突破口。
基于以上理念，根据教学实际经验，笔者归纳整理了“自主学习，以学设教”的课堂教学模式，与大家共同探讨。
关键词：自主学习；以学设教；教学模式；探究苏霍姆林斯基说过：“人的内心里面有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”数学新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
所以“以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。
把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主体作用，教会学生独立学习，是现今数学课堂教学改革的突破口。
基于以上理念，根据教学实际经验，笔者归纳整理了“自主学习，以学设教”的课堂教学模式，与大家共同探讨。
一、课前学生独立学习
课前学生独立学习，就是相信学生的学习潜能，实验初期，先由教师布置自学题纲，领着大家自学，一般经过一个学期的训练，学生就能养成课前自学的好习惯，然后逐步过渡到自拟自学提纲，完成自己学习。
自学阶段要求学生从以下几个方面突破：①初步理解教材的基本内容和逻辑关系。
②复习回忆有关旧知识并和新知识联系起来。
③找出教材中的重点内容和自己不理解的问题。
④做自学笔记，可适当做些批注，勾画出定理、定义、公式等概念叙述中的关键词语。
⑤尝试练习，可试做课本上的例题、习题或试着写定理的证明过程、公式的推导过程。
最后要合上课本，围绕教材内容思考以下问题：课本中的材料是否熟悉，你身边还有哪些熟悉的材料；下节课教师要讲什么问题，自己懂不懂(列出不懂的)；与新知识有关的旧知识是什么，自己是否已经掌握；通过理性思考和直觉经验的对接，新知识和旧知识的对照，想到一些什么(即有什么猜想)；还有什么问题没有解决，需要课上和教师共同研究等等。
二、课堂首先进行自学检测
为了检查学生的自学效果，便于教师掌握在自学过程中存在的问题，以便及时在课堂上帮助学生自学，强化学生学习的自觉性，教师应利用课堂前5分钟左右的时间进行自学检测，检测内容与自学提纲一致，难易适当，重点突出，题目可在例题、习题的基础上进行改编，这样既能达到检查学生自学、暴露学生疑点的目的，又能够使学生体验到“自学成功”的喜悦，激发学生主动学习的激情。
检测结束后，教师可根据每节课的教学安排以及检测中了解到学生对知识的掌握情况，进行灵活处理，或当堂公布答案，或同桌交换批阅，或收齐后课后批阅，将检测结果量化，计入小组竞赛，进行小组评比，以鼓励他们在自学中发扬团结协作的团队互助精神，遇到疑难问题“好”帮“差”，“优”促“优”，小组成员互帮互学，积极讨论，共同携手攻克重点、难点，最大限度地减少学生对教师的依赖，培养他们勇于克服困难的意志和品质，树立强烈的竞争意识和集体荣誉感。
三、课内学生合作学习，教师以学设教学生经过独立学习与自学检测，解决了现有发展区的问题后，带着求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识)来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上，而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们设计了如下几个教学环节：
1.小组讨论，合作学习
由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。
上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。
学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。
通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，保证了下一个质疑环节的质量和效率。
2.质疑释惑，归纳反思
(1)质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。
(2)释惑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善。
(3)归纳反思：随着师生质疑、释惑的结束，教师应及时地总结质疑问题的种类、释惑的方法、解决问题的关键，并归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生反思，同时也可让学生尝试进行知识要点的归纳(本环节实用时间控制在15至20分)。
在教师指导、同学互相帮助下，通过质疑释惑，归纳反思，在学生学习知识的过程(动态过程)中，实现了学生从现有发展区问题向解决最近发展区问题的提升，同时又培养了学生的自主创新意识和擅于认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
3.强化练习，内化能力
根据自学检测中了解到学生独立学习的信息，课堂上学生小组讨论、质疑释惑中收集到的疑难问题，再根据教师所把握的知识点的重要性、题目设计的疑难性、解题方法的关键性，预先制定需要强化练习、重点讲解的例习题，或引入课外习题，做为课堂作业，当场矫正反馈、规范纠正。
本环节时间控制在20至10分钟内。
这一环节要求学生达到以下目标：规范解题、解决难点、综合尝试、实践探索、内化能力。
通过强化练习，内化能力，实现了由最近发展区问题向新的现有发展区问题转化，作业课堂完成，课后不留作业，起到了“断后”的作用，让学生课后总是一心为主动参与明天的课堂学习做好准备。
四、课后减负，集中精力投入新学习
“自主学习，以学定教”的教学模式，关键在于把学生课外学习的主要精力从课后转移到课前，所以在课后要求教师不留作业、不搞加班加点，要减轻学生包袱，让他们轻装上阵，要让学生把主要精力放到下一节课的预习上，可多留出时间让学生独立地将课前学习达到的水平与课堂合作学习、教师导学后应达到的知识目标、能力目标等加以比较，再次温故知新，尝试巩固、内化新知。
教师可根据课堂授课情况，对部分后进生进行适当面授指导、作业点拔、张贴部分习题答案，对先进生可设立探索性思考题让他们探究，注重对课本上的例题、习题进行一题多变、一题多证的尝试。
对一道题目或进行“平行性”的改造，或进行“逆命题”式的改造，或大胆改变某些条件，看看结论发生了什么变化，意在培养、提高他们的综合应用能力。
五、复习归纳，强化学生自我评价意识
培养学生的总结归纳能力，要求他们在学完—单元、一章以后，把本单元、本章的知识做一个总结，每条线索，每一板块有几个知识点，用较为简炼的语言(数学符号语言或借助图形语言)概括出来。
在复习课上，先让学生自己总结，然后教师再作总结，然后让学生比较，可以保留自己的意见，也可以借鉴别人的优点加以改进，促使学生自觉地在新知识与旧知识间建立起多重联系，使知识结构不断地发展与完善。
在每次检测练习、单元测试完成后，都要求学生做自评：为什么会出现这样的错误？是哪个概念不清楚？哪种运算不过关？看到题目的条件为什么没有产生一系列必要的联想？思路在哪一步受阻？解题方法为什么错了等等，分析得越透彻越好，然后要求学生进行自我反思。
初中生的自尊心都比较强，如果没考好，教师严厉的批评反而会令他们失去信心，甚至产生负作用。
让他们自己反思，既照顾了他们的自尊心，又避免他们把责任推给别人，这种做法能让学生对自己的学习负起责任。
总之，学生在学习上不能总是依赖于教师的教，教师“教”的目的是为了引导学生从“未知”到“已知”，这个过程是通过学生头脑的转化而实现的，能不能转化，靠的是自己，教师不可能代替学生完成这个过程，只有自主学习、自主理解、自主记忆、自主思考、自主练习，才能真正的“学会”和“会学”，教学过程中充分发挥学生的内在动力，把学习的主动权大胆地交给学生，增强学生自治、自信、自理能力，培养学生的学习热情、责任感和成就感，一旦学生掌握了获取知识的技能，学生就会学得主动，让学生对自己的学习负起责任，学生学得轻松，教师教得轻松，而且教学效果还会事倍功半。
作者单位：甘肃省兰州市第十中学邮政编码：730046。