设计 意图
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
现如今的爱情…… 五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
拓展提升
现如今的爱情……
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
拓展提升
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
设计 意图
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
五
析教材
诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？ 凌霄花 鸟儿
诗中“绝不像”、 “绝不学”、“也不止” 这几个词语可以看出 作者是什么态度？
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
泉源 险峰 日光 春雨
否定的
四
析教材
活 起来
动 起来
讨论研究法
乐 学 会 学 学 会
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
合作学习法
比 起来
分组竞赛法
教学流程
五
析教材
致橡树
情境导入营造美 (3分钟)
激情诵读感受美 (10分钟)
品味赏析意象美(15分钟) 对比阅读发现美(10分钟） 拓展提升领悟美(6分钟) 作业布置创造美 (1分钟)
泉源险峰 像 一味奉献的爱情
日光春雨
根紧握,叶相触 平等的爱情 分担共享，分离相依 同甘共苦，独立相依 相互依存,紧密结合
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
作业布置： 1.背诵全诗。
2.运用象征手法创作一首诗歌。
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
作业布置
评价表
《致橡树》学生总体评价表
五
析教材
对比阅读(同样是树的爱情，比较两 首诗歌在对爱情的态度有什么不 同？)

[想一想]
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
《一棵开花的树》 作者： 席慕容 如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前 求了五百年 求它让我们结一段尘缘 佛于是把我化作一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情 而你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心 通过对比阅读，加深对作者爱情观的理解。
独立、不离不弃 理解支持
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
五
析教材
教学难点：
象征
手法
理解意象
总结意象
以意象为解决教学难点的金钥匙，以微课展 示为教学手段，从而攻克教学难点。
教学流程
情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
设计 意图
总结提升
微课展示：
象征的爱情
有爱情的基础 生活中相互依存 有默契和共同语言
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
独立平等 你有你的铜枝铁干 荣辱与共 我有我红硕的花朵 同甘共苦 我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
独立平等
同甘共苦 荣辱与共
仿佛永远分离，却又终身相依。 不仅爱你伟岸的身躯，也爱你 坚持的位置，足下的土地
2015“创新杯”教师说课大赛
世 桃 人 花 笑 仙 我 人 太 种 疯 桃 颠，树， 我 摘 笑 得 世 桃 人 花 看 换 不 酒 穿。钱。
致 橡 树
B 组 16 号
目 录
定目标
明学情
析教材
讲策略
说过程
谈反思
一
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
一
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
感悟诗人 圣洁而崇高 的爱情观， 培养学生健 康高尚的审 美情操。
三
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
教学重点
理解作者的爱情观。
教学难点
掌握诗歌中象征手法的运用。
教法分析
四
析教材
任务 驱动法
明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
创设情 境法
分层教 学法
教无 定法 贵在 得法
学法分析
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
五
析教材
诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？
橡 树
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
诗中“必须是” 这个词语可以看出 作者是什么态度？
木棉
肯定的
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
作者支持的是什么样的爱情观？
五
析教材
橡树和木棉
根，紧握在地下 叶，相触在云里。 每一阵风过，我们都互相致意， 没有人听懂我们的言语。
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
拓展提升
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
通过写爱情感悟让学生领悟爱情真谛，树立 正确的人生观和价值观。
教学流程
情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读
设计 意图
拓展提升
板书设计
像凌霄花 不平等的爱情 像鸟儿
致橡树
一方攀附的爱情 单方痴恋的爱情
课前准备
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程
用经典的爱情画面唤起学生的美感，为本课 学习孕育情感。
教学流程
情境导入
激情诵读 品味赏析 对比阅读
设计 意图
总结提升
五 学生
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程
教师
自读
范读
学生 仿读
分角
色读
设计 意图
对比阅读 总结提升
初步感知诗歌情感基调，为下面环节 的学习做好铺垫。
人文性
课程 特点
真善美
二
析教材
优势
敏感多思
不足
自信心不足 上课精神不集中
明学情
定目标 讲策略
兴趣比较浓厚 乐于探究
有团队合作精神
说过程 谈反思
知识水平参差不齐
三
析教材
知识 目标
能力 目标
情感 目标
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思 理解诗歌 中具有鲜明 特色的意象
提高学生 现代诗歌的 朗读能力、 理解能力和 鉴赏能力。
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
五
析教材
1.诗歌中选取了哪些意象？ 2.这些意象表达怎样的情感？
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
3.作者支持的是什么样的爱情观？
4.本诗运用的是什么表现手法？
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
五
析教材
赏手法 悟情感 品诗句 抓意象
语文教学大纲要求： “培养学生初步欣赏文学作品的能力”。 “充分发挥语文的美育功能及人文性”。
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
课前准备
“诗韵流长”组
负责搜集爱情主题的诗词。
图片
课前准备 课前准备
“ 诗情画意”组
视频 负责搜集能够与诗歌意象或意境 相合的图片。
诗词
《孔雀东南飞》 ……“ 诗意盎然”组 君当作磐石， 妾当作蒲苇。 蒲苇纫如丝， 磐石无转移。 ……
负责搜集能够引发大家争论的爱 情故事的视频资料。
环节一 环节二