《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★7二、教育心理学的应用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★(P12) 81、研究学习者的主体性 (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★8二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (9)第二章学生心理(重点章) (9)第一节学生的认知发展^ (9)一、皮亚杰的认知发展观 (9)二、维果茨基的发展观 (10)第二节学生的情感和个性发展^ (11)一、个性和社会化发展 (11)二、自我意识、自我概念与自尊 (11)第三节学生的个体差异 (12)一、个体的智力差异 (12)二、个体的学习风格差异^ (12)三、社会文化背景及性别差异 (13)第三章教师心理(重点章) (13)第一节教师的角色与特征 (13)一、教师的角色★ P77 (13)二、教师的特征 (13)第二节教师的专业品质 (13)一、教师的基本信念系统 (13)二、教师的教学与沟通能力 (14)三、教师的情感与个性品质 (14)第三节师生互动 (14)一、教师对学生的影响 (14)二、学生对教师的影响 (14)三、师生的相互作用 (14)第四节教师的成长与培养 (14)一、教师的专业发展 (14)二、教师成长和培养的途径 (15)第五节教师职业倦怠 (15)一、教师职业倦怠的界定 (15)二、教师职业倦怠的成因与对策*( P101) (16)第四章学习心理导论 (16)第一节学习及其分类 (16)一、..................................... 学习的界定16二、..................................... 学习的作用16三、..................................... 学习的分类16四、................................. 学习的相关概念17第二节学习与脑（略） (17)一、..................... 大脑发育及学习的关键期假说17二、............................... 脑的特异化与学习17三、............................... 学习与脑的可塑性17第三节学习理论发展（略）17一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展•• (17)二、........... 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取17三、............. 认知学习理论的发展与人本主义的出现17四、......................... 建构主义学习理论的兴起17第五章行为学习理论 (17)第一节经典性条件作用理论 (17)一、................... 巴甫洛夫的经典性条件作用理论17二、................................. 华生的行为主义17第二节联结主义理论 (17)一、....................... 桑代克的联结主义学习理论17二、................................. 桑代克的学习律17第三节操作性条件作用理论 (18)一、................... 操作性条件作用学说一一斯金纳18二、....................................... 强化理论18三、..................................... 行为的学习18第四节社会学习理论及行为主义新进展 (18)一、......................... 社会认知理论一一班杜拉18二、....................................... 观察学习18三、................................. 行为主义新进展18第六章认知学习理论 (18)第一节早期的认知学习理论 (18)一、............................... 格式塔的学习理论19二、......................... 符号学习理论一一托尔曼19第二节认知结构学习理论---- 布鲁纳★P160 (19)一、................................... 认知表征理论19二、................................... 认知结构理论19三、........................... 学习和教学的基本原则19四、....................................... 发现学习19第三节认知同化学习理论 ---- 奥苏贝尔^ P165 (19)一、..................................... 有意义学习19二、................................... 认知同化过程20三、....................................... 接受学习20第四节学习的信息加工论 (20)一、学习的信息加工过程一一加涅 (20)二、学习的条件 (20)三、教学事件 (20)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）20第一节建构主义思想渊源与基本观点 (20)一、建构主义思想渊源 (20)二、建构主义分类 (21)三、当代建构主义基本理论观点 (21)第二节个人建构主义理论 (21)一、激进建构主义——冯•格拉塞斯费尔德 (21)二、生成学习理论——维特罗克 (21)三、认知灵活性理论一一斯皮罗 (22)第三节社会建构主义理论 (22)一、文化内化与活动理论 -- 列昂节夫 (22)二、情境性认知与学习理论 (22)三、支架式教学 (22)四、建构主义评析 (22)第四节人本主义学习理论 (22)一、马斯洛的学习理论 (22)二、罗杰斯的学习理论 (22)第八章学习动机（重点章） (23)第一节学习动机概述 (23)一、学习动机及其相关概念 (23)二、学习动机的作用 (23)三、动机与学习效果的关系★P214 (23)四、学习动机的分类 (23)第二节学习动机理论 (23)一、强化论 (23)二、需要层次说一一马斯洛★P219 (23)三、自我效能感理论一一班杜拉 (23)四、成就动机理论与动机的期望一价值理论一一阿特金森23五、控制点理论一一罗特 (24)六、归因理论——韦纳★P226 (24)七、成就目标理论 -- 德维克 (24)八、自我价值理论 (24)九、自我决定理论 -- 德西、瑞安 (24)第三节学习动机的培养与激发^ (24)一、教学吸引 (24)二、兴趣激发 (24)三、反馈与评定 (24)四、奖励与惩罚 (24)五、合作与竞争 (24)六、归因指导★24第九章知识的学习（重点章） (24)第一节知识的分类与表征 (24)一、知识及其含义 (24)二、知识的分类 (25)三、知识的表征 (25)四、知识建构的基本机制 (25)第二节知识的理解 (25)一、知识的理解类型与过程 (25)二、知识理解的影响因素 (25)三、概念的学习 (26)第三节错误概念的转变 (26)一、错误概念及其性质 (26)二、概念转变及其过程 (26)三、概念转变的影响因素与条件 (26)四、为概念转变而教 (27)第四节知识学习与迁移 (27)一、迁移及其分类 (27)二、迁移的理论与研究 (27)三、为迁移而教★27第十章技能的学习 (27)第一节技能的概述 (27)一、技能及其特点 (28)二、技能与知识及习惯的关系 (28)三、技能的分类 (28)四、技能的作用 (28)第二节动作技能 (28)一、动作技能的结构与类型 (28)二、动作技能的形成 (28)三、动作技能的培养★P311 (29)第三节心智技能 (29)一、心智技能形成的过程 (29)二、心智技能形成的特征 (29)三、................................. 心智技能的培养30第十一章问题解决的学习与创造性 (30)第一节问题与问题解决 (30)一、问题及其分类 (30)二、问题解决的界定 (30)第二节问题解决的过程 (30)一、问题解决的模式 (30)二、一般问题解决的过程 (30)三、结构不良问题的解决过程 (31)第三节问题解决的训练 (31)一、问题解决的影响因素^ P343 (31)二、问题解决能力的训练 (31)第四节创造性思维 (31)一、创造性思维的本质与特点 (31)二、创造性思维的训练 (32)第十二章学习策略（重点章） (32)第一节学习策略概述 (32)一、学习策略的界定 (32)二、学习策略的分类 (32)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系^ •• (32)四、学习策略与自我调节学习 (32)第二节认知策略 (33)一、复述策略★ P370 (33)二、精细加工策略^ P376 (33)三、组织策略 (33)第三节元认知策略与资源管理策略 (33)一、元认知的结构 (33)二、元认知策略 (34)三、资源管理策略 (34)第四节学习策略的促进 (34)一、促进学习策略的原则 (34)二、常见的学习策略 (34)三、策略促进的方法 (34)第十三章品德的形成 (34)第一节品德心理概述 (34)一、品德的基本界定 (34)二、品德的心理结构★34三、社会规范学习与品德发展的实质 (35)第二节道德发展的理论 (35)一、道德认知的发展 (35)二、道德情感的发展 (35)三、道德行为的发展 (35)第三节品德的形成与培养 (35)一、品德的内化过程 (35)二、品德形成的影响因素 (36)三、品德培养的方法 (36)第四节学生不良行为的矫正 (36)一、过错行为与不良品德行为 (36)二、学生不良行为的原因分析 (36)三、学生不良行为的矫正^ P436 (37)第十四章教学设计 (37)第一节设置教学目标 (37)一、设置教学目标的意义 (37)二、教学目标的表述方法^ P444 (37)三、教学目标的分类——布卢姆★P446 (37)四、教学目标的设计 (37)第二节选择教学模式★ P453 (37)一、直接教学 (37)二、....................................... 探究学习37三、................................... 基于问题学习37四、................................ 合作学习★ P465 37五、..................................... 个别化教学38第三节设置教学环境 (38)一、....................................... 课堂空间38二、....................................... 教学组织38三、....................................... 教学媒体38第十五章课堂管理 (39)第一节课堂管理概述 (39)一、............................. 课堂管理的相关概念39二、------------------ 课堂管理的阶段性布罗菲、伊伏特逊39三、................................. 课堂管理的目标39第二节课堂管理过程 (39)一、........................... 课堂规则和程序的设计39二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P49439三、..................... 课堂规则和程序的维持和完善39第三节处理严重的问题行为 (40)一、............................. 不良行为的原因分析40二、行为矫正原则^ P503 (40)三、............................... 实用行为分析程序40第十六章学习评定（重点章） (40)第一节学习评定概述 (40)一、............................. 学习评定的相关概念40二、学习评定的重要性（功能）★40三、................................. 学习评定的模式40四、学习评定的方法★40五、............................. 教育决策与学习评定40六、................................. 良好评定的指标40第二节标准化测验 (40)一、............................... 标准化测验的类型41二、标准化测验的优点与劣势★P522 41三、................................... 测验的新进展41第三节教师自编测验 (41)一、............. 教师自编测验与标准化成就测验的区别41二、............................... 设计测验前的计划41三、教师自编测验的具体形式 (41)四、............................. 编制测验的注意事项41五、................................. 学习理论的启示41第四节真实性评定与评定结果报告 (41)一、真实性评定★41二、............................. 评定结果的报告方式42第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：*学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师一教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。