初三英语复习课评课稿--曹雄这学期，我们听了两堂初三英语复习课，其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。

徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了学生的积极性，课堂上学生主动地发言、质疑。

在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，既有总体性评价也有个性化评价，即有老师的“讲”，也有学生的“讲”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动，关注个性差异，体现人文关怀。

徐老师的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。

从徐老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测生词的含义；指导指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，强调了语篇的重要性。

有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识，并鼓励学生巧用关联词，增加书面表达的色彩和观赏性，从而在中考作文中获得高分。

复习是知识的再现、巩固与提高。

复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。

教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。

篇二：行程问题复习课教案数学公开课教案设计本节内容是第三单元行程问题的拓展，解题步骤有了增加，但基本解题思路没变。

依据教学目标，对本节设计提出以下教学策略：1、运用“迁移”的方法展开教学活动，让学生主动构建知识。

学生已经具备了一些解决此类典型问题的经验与策略。

所以，在教学引入时，复习解答以往学过的行程问题，激活学生已有数量关系结构，为解决问题创造良好的认知准备状态。

之后，通过探索、比较、归纳等数学活动，回归基本的等量关系，实现知识的“迁移”。

最后，让学生解决一些数量关系与行程问题相近的实际问题，促使学生主动把握解题规律与方法。

2、重视画图分析，渗透“数形结合、数学建模”的思想方法。

行程问题，常可利用线段图来清晰地显示数量之间关系。

教学中要让学生有适当的机会动手画图，以图形助分析，使思维过程程序化、形象化。

学生一开始或许不会画图，教师应予以必要地指导，逐步使学生学会画图的方法。

而学生一旦具备了画图的技能，就可体会到借助线段图能帮助自己尽快找到等量关系，形成解题思路，最终能够主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略。

同时通过画图又能增进学生收集信息、处理信息的能力，培养学生良好的解题习惯。

3、关注学生探索交流的过程，体验解决问题策略的多样性。

学生对数量相等关系的表述可能有多种形式，由此得出不同的方法。

教学中应尊重个性，鼓励学生独立思考，让学生充分地交流各种解题思路，凸显数量关系的分析，体验解决问题策略的多样性。

当然有时为了发挥列方程解应用题的优势，应以寻找直接简明的等量关系为主，不宜过于追求一题多解。

所以可组织学生进行比较各种解题思路，评判哪一种方法比较简便合理，初步形成评价与反思的意识。

4、设计一题多变的练习，提高学生问题解决能力。

行程问题有具有特殊的数量关系结构。

教学活动中要进行适时适当地梳理整合，帮助学生构建问题的特征和基本数量关系。

在问题、练习的设计上主要采用一题多变的形式。

如对原基本题进行变式：把问题中的相遇改成相距，改成相遇又相距等；将路程、速度和时间互相转换来进行计算；改变不同的叙述方式，训练学生的信息解读技能，让学生从本质上理解行程问题中数量关系。

通过这样的变式练习，有利于学生掌握数量关系的结构，提高学生解决实际问题的能力。

篇三：数学复习课评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。

主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。

教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。

比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。

例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。

这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。

2、结合学生的生活实际创设问题情景。

六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。

接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。

本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。

教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。

再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。

这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。

使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。

3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。

应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。

本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。

接着让学生观察比较两种方程的解答过程，让学生得出方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。

而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作交流的形式，自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。

在课堂给学生留有充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争辩，去探索。

像这样采取不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的注意力，学生也愿意去学习，使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的创新思维也得到了相应的发展，使有限的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。

4、评价方式多样，并且来自于学生，培养了学生的自信心新课标提出应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，多次采用了学生自主评价。

如：学生说等量关系后，全班学生一起判断对错；两名学生说出了不同的数量关系式后，全班评，那个学生（说得比较复杂的）自已评；当学生在黑板上板演后，请学生批改。

尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。

加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的教程中，培养学生良好的心态，不知不觉中培养了学生的自信心。

篇四：九年级复习课评课稿各位老师：大家上午好！今天有幸听了两位老师的课，收获颇多。

下面和大家分享一下我的所听、所得、所感。

贾老师的课是一个话题复习课，课堂设计以教材为基础但不拘泥于课本，她将整个单元中关于英语学习的话题进行整合，让整堂课条理有序，散而不乱。

在课上我们可以感受到教师流动的思维，学生在这种思维的引导下，把知识与实际相结合，从而达到培养学生语言技能和语言运用能力的目的。

这是一个开放的话题，是学生真实运用语言的过程，是学生真正自主学习的过程，也是一个快乐的享受学习的过程。

下面我仔细的谈一下这节课：1、导入自然，直接切入主题。

2、教学流程设计合理，各部分之间过渡自然，体现了整节课的完整性。

尤其是贾老师设计的english language 和skills这两个思维导图，让本堂课的知识层次更加清晰，整堂课都仅仅围绕这一话题展开。

听课的时候我就在想，为什么我们上课的时候不能想出这样的课堂设计，除了经验不够以外，主要的还是对教材把握不透彻，研究不深入。

3、在整个教学过程中，教师都不失时机的对学生进行思想渗透，使整堂课的教学达到了高潮，让学生不仅得到了知识的巩固、能力的提升，而且从本质上让学生了解了如何去学习英语！秦老师的课，我想用八个字来概括“教的有效，学的愉快”。

在这节课上，教师系统的归纳了被动语态，精心设计练习，讲练结合，让学生在练习中进步，并适当结合中考考点，突破难点，是非常有效、实用的一节课。

再来仔细的看一下秦老师的课：在专项复习课上，秦老师打破了传统的语法课的从理论到实践的循序渐进，而是由做题引导学生去探究发现，避免了复习课“嚼剩饭”食之无味的尴尬，又当好了课堂的指挥棒，成就了学生探究学习的喜悦。

本堂课最后设计的任务型阅读，不仅让人眼前一亮，而且和之前的部分构成了一个点、线、面的立体化的复习模式。

学生把复习的东西活学活用，从而感受到复习的价值。

听的感受：教师如何做好课堂的指挥棒，让学生更好的自主学习？篇五：初中物理复习课评课稿初中物理复习课评课稿．初中物理评课稿一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。

教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。

营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。

为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。

使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。

这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。

（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。

让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。

一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

2、注重探究，教学方法多样。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。