学生起先疑惑，但很快就能想到用两块平面镜去观察所夹的东西，最终学生通过两面平面镜看到了自己后脑勺的小发饰。
全班学生热情高涨。
学生思考并回答，我们能看到本身不发光的物体是由于物体能发生光的反射的缘故
学生观察并对光的反射有直观的感性认识，而后得出光的反射的定义。
学生学习并理解记忆新的物理概念。
学生积极思考，鼓励学生大胆猜想，自己提出问题，找到解决问题的方法。
杭州外国语学校科学组
倪玲燕
2.会根据光的反射定律画出光路图
3．理解反射现象中光路的可逆性
4．了解什么是镜面反射，什么是漫反射
过程与方法
1．通过实验观察光的反射现象
2．体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的
3．经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量并比较入射角和反射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力
情境二：“你从平面镜里看见别人的同时，别人能否看到你？”
“为什么能互相看到，说明了什么？”
进一步通过光路图来说明光路可逆的思想。
情境三：观看“赤壁”片段，思考“为什么亮瞎了马的眼？”你平时有碰到过类似的情景吗？
“镜面反射有什么特点呢？”指导学生进行镜面反射实验：观察三束光线经平面镜反射后的反射光线是否平行。
教材的延伸
把物理融入实际生活，让物理走向社会
教具
激光发射器、平面镜、纸板、潜望镜
二、教学设计
教学
环节
活动
时间
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
引入
课题
新课
学习
概念
介绍
光的
反射
规律
猜想
实验探究光的反射规律
光路图的简单作图
光路是可逆的
镜面反射和漫反射
课堂小结与作业布置
2分钟
3分钟
3分钟
那么刚才用平面镜去找后脑勺的东西也不是一下就能找到的，说明光反射可能是根据一定的路径的，那这里有怎样的规律呢？这正式我们要探究的主题：光的反射规律。
1.三线（入射光线、反射光线、法线）所处的位置关系如何？
2.两角（入射角、反射角）的大小有什么关系？
老师介绍器材：激光发射器，平面镜，一张标有度数的纸，一张黑色的中间有折痕的纸。没有说明应该怎么做，而是让学生自己去设计自己去探索。
教师用激光笔演示一束直线传播的光线，如何被平面镜阻挡后返回原来的介质，从而得出光的反射的定义。
光的反射图的概念介绍。和学生进行问答式的介绍：入射光线（AO）；反射光线（OB）；入射点（O）：光线射到镜面上的点；法线（ON）：通过入射点，垂直于镜面的直线；入射角（i）：入射光线(AO)与法线的夹角；反射角（r）：反射光线(OB)与法线的夹角
教材分析
本节课是在探究光的直线传播的基础上学习的，本节课主要通过学生的探究活动来认识光的反射规律和光路可逆现象。最后介绍镜面反射和漫反射现象。本节课创设多种生活情境，引起学生的学习兴趣，并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。
教
学
目
标
知识与技能
1．认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义
4．通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异
情感与价值观
1．在探究“光的反射的规律”过程中培养学生的科学素养
2．鼓励学生积极参与探究活动，并养成实事求是的科学态度
教学
分析
和
处理
教学重点
光的反射定律的探究过程及对内容的理解为本节课的重点
教学难点
“三线共面”、漫反射依然遵循光的反射定律
教学方法
通过课件模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。充分利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。
学生做有关镜面反射实验并思考回答两种反射的特点和例子。
潜望镜
制作者蹲在讲台后利用潜望镜能看到同学们的各种表情。
学生总结回顾本节内容，总结回答：光的反射定义，定律和类型。
通过游戏情境吸引学生的眼球，通过游戏激发学生学习的兴趣，并引导学生从生活走向科学。
复习上节光是沿直线传播内容，并且作为导课铺垫，通过比赛激发中学生好胜心理，引起学生学习新知识的斗志。
让学生动脑思考，把所学的光学知识联系起来，解决现实生活的问题，学以致用的体现。
以游戏的形势再一次将学生的注意力给吸引过来，课堂气氛又一次热烈，玩中巩固了镜面反射的特点。潜望镜的制作者也非常有成就感。
加深学生对这节课的理解，同时培养学生的总结能力和语言表达能力
教学后记
本节课是光学的基础课程，既要有生动性又要突破课堂的重难点。其中游戏、实物、视频等多种情境的创设，激发了学生学习的兴趣，课堂中注重学生科学素养的提高，通过设计实验、生活、学习相结合的教学内容，增强课堂趣味性，并使这种兴趣转化为持久的情感、态度，从中感受学习科学的乐趣。
学生三人小组先讨论实验步骤，再开始探究，并在书本中填写好实验结果，最后自己总结得出光的反射规律：
a、两角相等
强调反射角等于入射角
b、法线居中，三线共面
学生练习光路图的简单作图，三个同学上黑板演示并讲解画的过程。
学生通过实验验证是否能看到
学生回答因为光路是可逆的。
学生举手回答：
如用镜子照别人的游戏；如幕墙的光污染
通过光路的显示有利于学生对光的反射规律的认识和探究。
一步步向学生提问，激起学生心中的疑问同时培养学生严谨的科学态度。
抓住这个时机，引导学生明确科学探究要以实验为依据，培养学生严谨的科学态度和创新意识.
属于开放性探究，没有明确具体操作，比验证性探究更高一个层次，让学生自己设计实验步骤，属于更完整的探究形式。
4分钟
4分钟
4分钟
4分钟
4分钟
4分钟
4分钟
2分钟
2分钟
情境一：请一个同学上台做个小游戏：在他后脑勺头发上夹一个小发饰，他不能将东西拿下但可以通过讲台上提供的物品去想办法看到？
教师提问：“为什么会想到用平面镜，平面镜在这起到什么作用？”学生讨论后总结出平面镜能反射光的原理。
我们看到物体有本身能发光的，还有本身不能发光的，比如日光灯，我们是怎么看到的？比如桌子，我们是怎么看到它的呢？
本节课中真正让学生难以理解的只有“三线共面”，很多时候这点就稀里糊涂的过去了，但在这节课上不回避这个问题，并且还精心设计了实验，难点不攻自破。
巩固所学，提高实际操作能力，渗透学习光学最基本的学习方法，会画光路图。
创设情境，学生自然而然地得出光路可逆思想，并让学生深切地感受到科学是以实验为基础的科学，感受到科学和日常生活的密切关系。
教师进行对比实验，将三束光斜射到镜子的反面上，则三束反射光线没有这么明显。从而得出漫反射。
并且对镜面反射和漫反射的特点和典型例子引导。
情境四：讲台后有个人，想偷看同学们的各种表现，你有什么办法？
请潜望镜的制作者上台来演示。制作者蹲在讲台后利用潜望镜能观看到同学。
请学生总结本节课所学的知识，并课件展示。
光的反射和折射第一课时教学设计
一、教学分析
课题
实验探究课
课标要求
通过实验探究了解光的反射规律
教学方式
师生互动，自主探究合作
学生
分析
这节课之前，学生已探究过光的直线传播规律，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用实验提高学生学习科学的兴趣，学生在课堂中表现出了对有关光现象的浓厚兴趣。
学生实验，老师巡回指导。实验结束后请学生展示自己的实验结果和相应的实验结论。老师指导并进行总结。其中“三线共面”学生会说结论，但得出的结论很多没有实验基础，老师通过FLASH展示三线共面，然后通过黑纸演示用反证法来说明“三线共面”。
讲解光路图的做法并请同学们上讲台运用光的反射规律来来画一下光路！四个典型易错练习，教师演示其中一个，请三个学生上台演示。