【解读】 表现地坛的破败、古旧、荒芜的特点，地坛在看似沉寂冷清
的背后，实际蕴含着厚重、超然、博大的历史沧桑感。
【 新 教 材 】 15.《我 与地坛 》课件 —高中 语文统 编版（ 2019） 上册
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② “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须， 猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一 回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间 空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金 光。” “满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”
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课文探究 仔细阅读文本的第二部分，探究以下问题：
4.找出文章中直接描写母亲的段落，归纳作者是如何把深沉的母 爱描写在默默无言中？ （一）用无声的行动描写展示对母爱的理解。
• 我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海
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（二）用直接心理描写表现母爱的深度 • 我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲 走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处 都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印。
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课文探究
2. 作者为何说“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古 园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年 ”？
【解读】
①“园子”荒芜破败，而“我”遭遇残疾，“我”与地坛有着相 同的坎坷命运；
②地坛为“我”提供了一个思考人生的去处，在那样的一个特定 的“情绪背景”中“我”最容易展开对生命意义的思考；
③地坛荒芜却并不衰败的顽强生命力给了“我”生命的启发，给 了“我”重新生活（“站立”）的勇气。
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上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就 不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的身影。 • 她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履 茫然又急迫。
【解读】送我上地坛，无言目送；在家担等我，坐卧难宁；到地坛找我，悄 悄缓缓。母亲的每一个举动都表现了对儿子那份深沉的爱，她是一个活得最苦 又是伟大的母亲，她有艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。
他就是——史铁生。
写作背景
史铁生不幸下肢瘫痪，他曾一度精神几近崩溃。正是 在这不寻常的心境下，他来到了地坛。残垣断壁所显现出的 历史沧桑感让史铁生充分感受到时间永恒的力量，感受到岁 月流逝的无情、宇宙的浩渺和历史的凝重；衬托出个人的微 不足道，衬托出个人遭遇的无常和偶然，它使得一切痛苦都 失去了分量，而又从反面让一个不幸的人获得了解脱，得到 了灵魂的自救。地坛对史铁生来说，已不是一般的人文景观， 地坛成为他精神栖居的家园，他在其中感悟到支撑自己生命 的人生哲学。在这种情况下，史铁生写了《我与地坛》这篇 文章。
（三）从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量。
• 只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那 些漫长时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个 母亲最低限度的祈求。
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课文探究 仔细阅读文本的第一部分，探究以下问题：
1.阅读第一部分，本文开头的环境描写展现了地坛的哪些特点？ ① 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门
壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周 的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
【解读】 ①表明作者对生与死的思考有了答案：死亡既然不可避免，那么
人更应该乐观地面对“生”。 ②作者用这段话告诉人们：身体残废但并不能精神颓废。坦然面
对人生的挫折与磨难，视“死”如“节日”，从而获得活下去的信 心。
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【当代精美散文欣赏】
15. 《我与地坛》（节选）
史铁生
一个扼住命运咽喉的人
有一位正值人生黄金时期的青年，在21岁生 日这天突然残废了双腿，丧失了行走能力，面对 巨大的打击，他的精神几乎崩溃。这时候，有一 个地点抚平了他心灵的创伤，启迪了他对生命的 感悟；有一个人给了他继续生存的勇气，给了他 奋发向上的力量。最终，这位初中毕业的青年成 了一位著名的作家。
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课文探究
3.作者面对“园子”里的勃勃生机有怎样的人生感悟?如何理解 这段话的含义？
一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的 一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以 死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
5.阅读下面一段文字，联系课文，试着分析“母亲”这一人物形象。
【解读】
手法运用：①运用拟人、比喻手法写蜂儿、蚂蚁、瓢虫等小昆虫都按自己 的方式生存着，活动着，描写生动传神；②写露水，用“轰然”修饰露珠“坠 地”，大词小用，是夸张，又是以动衬静。
景物特点： 展现地坛的另一面：宁静、充满活力和生气，园子荒芜但并不 衰败，因为其间的动植物依然充满喧嚣不已、生生不息的生命意识，展现出蓬 勃生机。