语文课程标准明确规定：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受体验和理解》”以读代讲，读中感悟，这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程，是我们阅读教学的重要手段，和有效的方法。

自己劳动所得，感受更深，记得更劳，朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读得有滋有味。

对蕴含深刻意义的故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言。

从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。

学生是学习的主人，阅读教学让她们充分接触文本，在朗读、品味、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才能有血有肉，从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

于永正老师说：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境，读出神，在读中理解、积累和感悟。

”由此可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要性。

我在教学中运用阅读教学四步法教学模式，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，学生通过初读、议读、美读、诵读，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，有效地提高了学生理解、运用语言的能力，学生的口语表达
能力、阅读能力，发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步，极大地提高了阅读教学效率。

三、阅读教学四步法模式操作过程
（一）初读整体感知，质疑问难
这是阅读教学的首要环节，也是准备环节，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解了课文大致内容后，会主动积极去探索知识。

当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，为深入理解课文打下基础，初读感知这一环节低年级学生可以在课上进行，中高年级可以在课前进行。

初读的内容包括以下几方面：以《搭石》一课为例，我给学生提出了以下要求：
（1）将课文读熟，标上自然段序号。

（2）认识生字，给生字注音、组词。

（3）利用工具书理解一些词语的意思。

（4）试着解决一些浅显的问题，并提出自己疑惑的地方这样，不仅培养了学生的自学能力，而且使教师能够及时得到学生学习情况的反馈，以学定教，同时为后来的学习打下基础。

思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”学习实质上就是提出问题，分析问题，解决问题的过程，这样的学习，才能真正让学生展开思维，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发强烈的求知欲。

学生在提问时，可能会有五花八门的问题提出来，甚至是教师意想不到的问题，面对这些稚嫩的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。

（二）议读拓思明理
“读书贵在自悟自得”“书读百遍，其义自见”然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让孩子自己读，不如教师多讲些于是，没有给孩子充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，此时的学生只是一个听者而非一个读者，他们体会到的情，感悟到的理，无非是教师个人的读书心得，体会，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此教师一定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要做学生“学习的促进者。

督导者。

”
议读就是在学生初步感悟的基础上，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议，有答，有反驳，有争辩。

以为在讨论时，当自己的见解得到同学们的肯定时，学生便会产生一种成功的快感，当自己的见解遭到同学的反驳时，会促进学生更深入的思考，尽量阐明自己的观点，这种快感和思考，
有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神。