《为中华之崛起而读书》评课稿翁老师为我们展示了《为中华之崛起而读书》的教学。
这是一篇很难上的课文，首先故事发生的时间离学生太远，当时正值动荡的时代，中国半封建半殖民地社会不断加深，英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块肥肉，由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎我为鱼肉”的境地。
其次这种带有政治色彩，兼顾品德教育的综合性课文，本身就很容易上成思品课。
但翁老师却紧抓情感主线，引导学生对文本进行深入地感悟，上出了语文味，并在教学中兼顾了语文教学的人文性和工具性。
词语教学生动形象。
在课件中用图片和解说帮助学生理解“巡警”和“租界”。
切入点抓得好！重点感悟“中华不振”，让学生通过自读感悟，达到文本和情感的统一。
并很好地利用了课文中的留白之处，“从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！”学生感悟了“中华不振”后，将情感诉诸于笔端。
但教学总是一门遗憾的艺术。
翁老师在教学实际操作上还是出现了一点问题：重点句和重点词的研读，没有做深入的预设，以至于学生找到这些词后，老师没能做有效地点拨。
此外，我觉得课堂上的生成，如果及时把握，也可以是很出彩的。
比如学生从“谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
”从这个“只能”中感悟到人们的无能为力时，老师应该给以及时的肯定，并引导学生从中感悟“中华不振”。
之后，我和学生也研读了第八自然段，学生感悟“得意扬扬”时，我在“得意”上做了文章，让学生说说他得意什么？看着他得意的表情，你作为一个中国人心情怎么样？这“得意”和文中的那个词形成了强烈的对比？引出“哭诉”，体会妇女的有冤无处说；当学生找到“训斥”时，我追问：巡警是中国人呢？他连起码的同胞之情都没有了吗？从而引发学生的思考，有的学生说：他也没有办法，他只是为了赚钱养家，对他来说这比什们都重要。
有的学生说：他知道和洋人作对没有好下场，因为他们太强大了，到头来只有自己吃亏……丛中感知训斥中的无奈、息事宁人；当学生感悟“紧握拳头”时，我让学生说说你从这拳头中体会到了什么？学生都说是愤怒，于是我又追问可为什么这拳头始终没有举起来呢？将问题的根结又一次引向无奈、强忍愤怒，从而深刻感受“中华不振”呢！是呀！“谁又能怎么样呢？”只能________？（劝劝那个不幸的妇女；将愤怒放在心里；只能忍受），这份无奈的忍受，只因为——“中华不振”呢！这一切都让年少的周恩来看在眼里，记在心里了。
做了这样的处理后，学生的感悟比之前来得流畅了。
这只是我的一家想法，只作抛砖引玉之用。
新课程理念下的实效性——《巨人的花园》教学案例仙岩一小何丽琴为了切实提高教师队伍的专业素质，增强教师的课程实践能力，八字完小组织开展了一次教研活动。
而我作为一名刚踏上工作岗位的教师，有幸获得了这次锻炼的机会，就十分珍惜。
因为这是对我一个多月来教育教学的检测，尽管有许多不尽如人意的地方，但是却是提高自己的有效方式。
《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第三组的第一课。
这是英国作家王尔德写的一篇童话。
讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，一次次地赶走了孩子们，一次次地训斥了孩子们，那样巨人的花园一片荒凉。
后来，在一个小男孩的启发下，巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天，从而使学生体会到与别人分享的快乐才是真正的快乐。
根据新课标对教学目标提出的要求，在阅读教学中要重视朗读的训练，重视培养语感和整体把握的能力以及童话的特点（以情境体验为主）。
我把教学的重难点放在了体会花园情景以及人物态度的变化，想象当时的画面。
【案例】：在伴随着美妙而柔和的音乐节奏下，出示了巨人花园美丽与欢乐的画面。
师：说说你看到了什么？听到了什么？生：桃花开放了，非常美丽。
生：鸟儿从北方飞回来了，叽叽喳喳地叫着。
生：孩子们在打闹，脸上洋溢着快乐。
师：可是这么漂亮而又充满生机的花园，有一天却变成了另一个景象。
（出示图片并播放音乐）你来看看，说说你又看到了什么？生：大雪铺满了大地。
生：树木不再那么生机勃勃了，只剩些枯枝败叶。
生：我好像听到了北风呼啸的声音。
师：那么现在请同学们快速地默读课文，找出课文中与这幅图对应的内容来读一读。
生：“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉……’”（生迅速在课文中找出这句话并朗读）师：这样的画面让你觉得怎样？生：感觉冬天就在眼前了，很冷。
生：荒凉。
师：你从哪些词语中感受到的？生：狂风大作，雪花飞舞。
生：瑟瑟发抖。
师：你能读出这种感觉吗？生练读。
生读。
（不太理想）师：瑟瑟发抖是怎样的呢？生做动作。
师：既然动作是这样的，那他的声音呢？生再读。
（较为理想）又一生读。
（满意）生模仿读。
师：除了这一处，还有其它地方与这幅图片相对应吗？生：“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
”师：读一读，向同桌说说你感受到了什么?生交流讨论。
（花时2分钟，听课老师反馈。
）师：一个是那么漂亮与生机勃勃，一个却是那样荒凉与寒冷，造成如此截然不同的两幅画面的原因是什么？生齐回答：“巨人赶走了孩子。
”师：那么巨人是怎样赶走孩子的呀?你能从课文中找出那些句子吗？生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”生：“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”生：“喂!你赶快滚出去!”师：挑你喜欢的句子来朗读，谁来读？生读第一句。
（不太理想）师：谁能来当一下评委，评一评他的朗读怎样？生：这个句子应该生气地来读，有点凶，而他读得不够凶。
师：那你来试试好吗？生读。
（理想）生齐读这个句子。
师：谁还想来试试其它句子？生读第三句。
（不理想）师：你觉得读得怎样？生：不好。
师：不好在哪里啊？生沉默。
师：其他同学能帮他诊断一下吗？生：吐字不清晰，有疙瘩。
师：你来试试？这生再读。
（也不太理想）师：谁来给他提提意见？（生无语片刻，师束手无策。
）师：我们一起来试试好吗？集体的力量可能要大些。
生齐读。
（不理想，不过也跳过了。
）……就这样这堂课在学生的自评与他评中进行下去。
【反思】：童话，作为四年级的学生，已经接触了不少，并被其生动有趣深深地吸引着。
怎样使孩子真正地参与到课堂中来，积极踊跃地表达出自己的想法和体会，这得靠老师精心、巧妙的引导。
显然，我在这堂课中做的是不够的。
记得于永正老师说过：“语文课堂教学的亮点在于朗读。
”朗读作为学生学习探究的重要手段，有利于学生培养语感和对文本的整体把握能力。
在教学中我主要运用了以情导读，以读促悟的教学方法。
通过花园情景两幅图片的对比感知，让学生充分地表达出自己的感受。
在此基础上，自己练读，指名读，模仿读，齐读，促进学生对文本的理解与体悟，更好地还学生一个自主、民主的学习氛围。
另外在巨人驱赶孩子们的三句话的朗读上，主要采用自读，自悟的方法，并穿插学生间的评价以及他评，充分体现学生的主体地位。
可是教学下来的最大感受是学生读得并不出色，甚至更差。
尤其是在巨人驱赶孩子的三句话的朗读上明显存在不足。
课后想了下，问题出于过分强调了以学生的评价为主，乃至老师一个赞许的目光，一个会意的微笑，一句鼓励的话都少得可怜，缺乏了教师的具体的、微观的指导性评价。
应该说精彩的朗读需要教师巧妙的引导，包括学生的自评以及他评。
可是由于初站讲台，教学经验不足，对学生的评价语还是相对匮乏的，只能用一些“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不知道对学生的反馈如何采取有针对性的评价。
作为新教师，要尽量预设好学生的回答，想好你的评价语，走进学生的内心世界。
而学生自评和他评之后的评价，动态生成空间更大，难度也更高，这就给了我们新教师挑战自我的舞台。
如果不能达到预设效果的话，还可以运用范读这一资源，来促进学生们情感的迸发。
朗读的训练是学生学习探究的重要手段，而情境的体验则能充分调动学生的兴趣。
在本课教学中我安排了花园变化前后的对比图片与音乐，使学生对内容有发散性地思考，训练思维的同时增进了语言的表达能力。
这个环节中学生很好地发挥了想象，以致教学不过于死板。
可是在组织小组合作交流过程中，我只安排了2分钟的时间，合作探究的学习方式太过于草草了事，敷于形式。
因为在上公开课时，总想把新课程理念体现得淋漓尽致，少了它就感觉好像缺味儿了。
有了这样一种心理在作祟，表面上看看好像热热闹闹的，实质上是流于形式，成了点缀语文课堂的“花瓶”，没有实效。
在新课程理念逐步深入人心的情况下，教师们总要硬搬硬套，显得这样才是在体现新课改精神，孰不知这样的工作有时是徒劳而无效的，只不过是以一种走过场的形式而弄得花哨些罢了。
新教师，新理念，总想把自己的知识运用到实践中去。
可是由于实践经验缺乏，对理念的深度把握不透，盲目地去尝试，造成只重形式，不重实效的片面性误区，教训也是深刻的。
我们新教师要努力提升自身素质的同时，多锻炼，多向有经验的老师请教，这样才能成长得更快。
《巨人的花园》评课稿仙岩一小何丽琴在新课改精神的强烈召唤下,做为小学语文教师,我们深感肩上担子的沉重.如何创造性地完成每一节课的教学任务,最大程度地开发学生思维的潜能,成为摆在每一位教学工作者面前的课题之一.今天听取了魏老师执教的《巨人的花园》一课,感受颇深,下面就结合这节课谈谈自己的一点粗浅认识和看法:首先,魏老师抓住花园情景的变化,感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对巨人训斥孩子时态度的凶恶,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受.学生的思维,情感在教师富有感染力的教学语言,富有启发性的过渡语,适时的教学点拨中逐渐清晰,丰富,使学生在读,思,想,说的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容,不要太自私的道理.其次,教师非常注重学生"读"的训练.课中的"读"不是放任自流,毫无目的读,而是通过多种形式,循序渐进的读,使学生进入童话的意境.他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻,更高效,更有价值.在感悟的同时,采用个别读,齐读,表演读等形式,再现了文本的内容,真正意义上落实了新课标的精神.再次,本节课教学对课文训练点的把握较好.不仅在读的基础上,引导同学想象了课文的画面,体会到了巨人的行动和心理发生的变化,在层层悟读中理解童话所揭示的道理,而且教学之中不忘引领同学去随时随地地去领会童话的特点,为今后同学们读童话,品童话,以至写童话打下良好基础.总而言之,魏老师执教的《巨人的花园》一课教学设计精心,环节紧凑,理念较新颖,符合课改形式下的新的语文教学观思想,为我们今后的语文课教学提供了一个较好的模本,如果教师在评价机制上再做一番思索,相信本节课堂将会焕发出更多生机与活力.。