离线考核《小学教学技能》满分100分一、简答题（每小题5分，共20分。

）1简述如何对教学技能进行分类。

答：教学技能的分类在教师专业发展中至关重要。

首先是课堂教学基本技能,包括:导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。

其次是教学综合技能，包括:教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。

其三是教学准备技能。

教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。

教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。

最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。

2、简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。

答：①以高难度进行教学的原则。

②以高速度进行教学的原则。

③理论知识起指导作用的原则。

④使学生理解学习过程的原则。

⑤使全体学生包括差生都得到一般发展的原则。

3、如何确定讨论的题目？答：①把握好教学的重难点和关键点。

②抓住学生中存在的共性问题。

③讨论题目应难易适度。

4、简述合作技能的意义？答：合作技能的意义：第一有利于培养学生的合作能力，第二有利于教师自身的专业发展，第三有利于充分发挥各合作成员的作用。

二、辨析题（每小题10分，共40分。

）1、当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。

答：这种做法是错误的。

(1)所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；(2)住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；(3)受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。

这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因,并设法补救，促进学生有效的学习。

教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。

教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以，相应减少。

一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。

2、在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。

答：这种说法不正确。

以教为中心的教学，使.学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。

学生的学习，无论是基础知识的掌握,还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养,都靠学生自身的努力来实现。

学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。

未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。

只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。

3、教学语言是教学的主要工具。

答：这是教学语言的特定功能之一。

在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。

据统计,在传统的课堂教学中，平均70%的时间是教师在讲话。

虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样,师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。

4、辨析：教学技能与教学方法。

答：教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。

教学方法是师生双方为了完成教学任务,所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。

教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。

掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。

熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。

二者相互促进,相得益彰。

学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。

教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。

对于新教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。

这就要求新教师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。

三、论述题（每小题20分，共40分。

）1、论述加涅的学习结果分类理论。

答：加涅有五类学习结果，八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习。

学到的是什么？加涅倾注了毕生精力。

找到了支配人类行为表现的5种学习结果。

这5种学习的结果也称5种习得的性能。

他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语。

1、智慧技能。

加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。

可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。

较高一级的智慧技能是概念。

即对同类事物的共同木质特征的认识。

因此而有对事物作出分类的能力。

再上去是规则。

当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。

运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。

最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略。

加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息。

加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。

当代认知心理学家则称之为陈述性知识。

实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。

即人用语言来表述信急的能力。

加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。

根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。

4、动作技能。

加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。

动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。

是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

5、态度。

加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。

它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。

态度包括认知、情感和行为二种成分。

在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。

他把学习条件分为必要条件与支持性条件。

必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件。

缺少它，学习不一定不能产生，但其效率不高。

例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。

只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。

因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。

而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。

加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。

表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件。

加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异。

见表2分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点。

加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。

因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。

“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。

由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。

2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据。

加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。

包括内部和外部的学习条件。

内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等。

外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。

诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。

从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。

比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。

从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。

比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。

3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯。

在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。

人们运用符号的能力水平是不同的。

各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。

总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。

他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。

而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。

在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。

这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。

加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。

对此我们应当虚心接受用其所长。

2、论述微格训练的实施步骤。

答：玮哥训练的实施步骤有：（1）学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。

在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。

通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。

（2）确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

（3）观摩示范为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。

在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。