二、组块教学理念
• 为言语智能而教
核心：言语智能
• • • • • • • 在交际语境中，积极有效的言语应对能力，称为言语智能。 言语智能的要素： 实践型知识 组块式思维 审美性情感（道德性情感） 个性化表达 在生活化的问题语境中，积极运用语文知识，有效解决言 语问题。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主张：为发展言语智能而教
组块教学研究
苏州市盛泽实验小学 薛法根 2014年9月
一、组块教学原理
• 组块的基本概念
• 神奇的数字：7±2 • “组块”是由美国心理学家乔治· 米勒提出的测量短时记忆 （工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识 地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存 在大脑中的心理活动称之为“组块”。 • 心理学研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7± 2个 组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容 易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大 的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。
• 言语智能可以促进语文能力的进一步发展； • 语文能力可以促进语文素养的进一步提升。 • • • • • 言语智能水平的刻度 有效思维的长度； 情感体验的深度； 言语表达的力度； 知识转化的效度。
• 过语文的生活 • 实现语文学习与生活的融通，生活中要有 语文意识，有语文思维，有语文习惯，体 现语文素养。 • 作为母语学习，生活是源头活水，唯有在 生活中才能培育言语智能。
• 组块原理
• 减少组块数量，增加组块容量，提高记忆 质量。
• 组块教学 • 以言语交际功能为主线，将散乱的教学内 容整合成有序的实践板块，促进儿童言语 智能的充分生长。
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问题解决： 语文教学目标的模糊性→→言语智能 语文教学内容的碎片化→→板块课程 语文教学活动的随意性→→整合活动 语文教学方式的程式化→→联结学习 语文教学质量的低效性→→统整实践
• 联结性学习方式是发现并把握事物之间的 内在联系，实现认知结构的改善与行为方 式的改变。 • 简而言之：把握联系，学会改变。
• 联结性学习的实践活动
• “言→意”的联结：言意转换 • 联结性解读：意思→意义→意图→形式→ 结构→规则
• “文→文”的联结：群文阅读 • 以“题材”为核心的联结：思想主题类； 文学意象类；作家专题类 • 以“方法”为核心的联结：语文方法类； 文体阅读类 • 以“问题”为核心的联结：问题解决类 • 以“语料”为核心的联结：经典积累类
• 西方人的思维方式：逻辑思维 • 三个基本原理： • 同一性：认为事物的本质不会发生变化， 一个事物永远是它自己； • 非矛盾论：相信一个命题不可能同时对或 错； • 排中性：强调一个事物要么对，要么错， 无中间性。
• 思维的整体性和个体性 • 思维的直觉经验和逻辑实证性 • 世界的普遍法则：事物之间存在着联系 • 思维的本质是发现事物之间的联系 • 学习的本质是建构事物之间的联系
• 追求“一劳多得” • 活动的综合性，不单纯为了一个目标，而是一个 有核心目标的目标群。 • 以《我和祖父的园子》为例 听写三组词语 • 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ____ • 玉米 谷穗 韭菜 黄瓜 倭瓜 • 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 • 草帽 • 多方面所得：倾听；记忆；归类；理解……
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教的方法“顺应”学的方法 学的方法“取决”学的方式 学的方式“影响”学的品质 学习方式“隐藏”思维方式
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东西方思维方式的差异 东方人的思维方式：辩证思维 三个基本原理： 变化论：世界永远处于变化之中，没有永 恒的对与错； • 矛盾论：万事万物都是由对立面构成的矛 盾统一体，没有矛盾就没有事物本身。 • 中和论：体现在中庸之道，认为任何事物 都存在适度的合理性。
用是最好的学 学习金字塔表明： 用学到的知识教别人； 解决新的问题。
“教”是最好的学
三、组块教学模式
• • • • • 教学目标：聚合化 教学内容：结构化 教学活动：综合性 教学方式：联结性 教学评价：多元化
四、组块教学方式
• • • • • • 联结性学习 教学方法的四个层面 原理层面（教学方法观） 技术层面（教学策略） 操作层面（学科具体教学法） 技巧层面（教学技巧）
• 内在关联： • “教→→学→→评”的一致性 • “目标→→评价→→内容→→活动→→方式→→ 方法”的统合性 • 目标是教学的逻辑起点，也是教学的终点。 • 目标的实现程度是衡量教学有效性的唯一证据。 • 目标的三定：定向、定位、定数。 • 定向指与课程标准保持一致，以“能力”为核心 定位指与年段目标保持一致，以“程度”为界限； • 定数指与学情需要保持一致，以“时间”为依据。
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“文→我”的联结：学会改变 文本→自我（读者）→作者 诗歌的阅读联结： 披文入情；知人论世；以意逆志；比较