历史课程标准的理念（二）
• 体现了时代精神，提倡
——人文精神 ——科学态度 ——民主与法制观念 ——国际意识 ——可持续发展的观点
研制历史课程标准的原则
• • • • • • 革新课程内容，构建新的历史课程体系。 明确初中历史课程目标。 倡导探究式学习方式。 倡导教学观念和教学方法的更新。 为课程实施留有较大空间。 具有可操作性。
初中历史课程标准与历史 教学大纲的区别
西北师范大学
姬秉新
历史课程标准的涵义
历史课程标准是 历史教材编写、历史 教学活动、历史教学 评估和考试命题的依 据，是国家管理和评 价历史课程的基础。
研制历史课程标准的背景
• 国家基础教育改革和发展的需 要。 • 世界经济全球化发展的需要。 • 中国教育与国际教育接轨的需 要。 • 结构比较
课 程 标 准 教 学 大 纲 课程性质
前言
课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 教学目的
课程目标
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准
分学段内容要求（有案例）
教学建议
教学内容及要求
教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
评价建议
实施建议 附录 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 术语解释 案例
中国史部分：
标准的突破
《初中历史课程标准》与《初 《 初 中 历 史 课 程 中历史教学大纲》相比，新增 标准》3个学习板 了一些更贴近学生生活的社会 块 共 设 计 23 个 学 史内容，如：“了解中国古代 习主题、107条学 社会尊祖敬宗的传统习俗和古 习范围、227个知 代宗法社会的概貌”、“描述 宋代城市社会生活，了解古代 识点。 的重要节令和民间生活习俗” 世界史部分： 《 初 中 历 史 课 程 标 等，既提高了学生的学习兴趣， 准 》 世 界 史 部 分 共 又方便了学生的认知，还减轻 《 初 中 历 史 教 学 大 纲 有3个学习板块，共 了学生的学习负担。 （试用修订版）》世界 设 计 21 个 学 习 专 题 ，《初中历史课程标准》与《初 史部分只有1个学习板块，69个学习范围，124 中历史教学大纲》的差异还在 共设计30个学习专题， 个知识点。 于课程标准新设计了“教学活 包 含 100 条 学 习 范 围 ， 动建议”。如中国历史3个学习 127个知识点，（涉及2 版块的23个学习主题共设计了 个带星号的学习专题，8 53条教学活动建议。 条带星号的学习范围）。
课程评价的比较
教学大纲： 课程标准： 标准的突破：
教学评估应有于提 1、评价的性质与功能。评价要根据《标准》，运 1、以“教学评价” 高教学质量、有利于学 用科学方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学 代 替 “ 教 学 评 估 ” ， 反 生学习、有利于促进学 的因素进行定性和定量的价值判断。评价是历史教学环 映 历 史 教 育 发 展 的 一 大 生的发展，评估力求全 节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具 进 步 。 评 价 具 有 导 向 功 面、客观、合理。 有重要意义。要发挥评价的导向功能、诊断功能、激励 能 、 诊 断 功 能 、 激 励 功 能和促进功能，对改进 对教师的评估，重 功能和促进功能，促进学习能力和创新意识的提高。 2、评价的主要对象、内容和依据。评价应以学生 教 学 、 提 高 质 量 有 重 要 点放在对学生学习方法 的指导，对学生能力发 为中心，注意学生的个性差异，让学生了解评价方法与 意义。 2、评价应以学生为 展和态度、价值观形成 过程，引导学生参与评价过程，发挥学生的主体作用。 的培养上。评估要重视 评价要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态 中 心 ， 引 导 学 生 参 与 评 教师对自身教学活动的 度与价值观的变化等是否达到《标准》的要求，还要注 价 过 程 ， 同时注 意学生 反思和学生对教学的需 意考察其历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌 的个性差异。 求与反映。通过评估及 握程度作为唯一评价内容。评价以《标准》为依据。 3、评价要考察学生 时发现问题，总结经验， 3、评价方法。评价方法应有科学性、灵活性和实 历 史 知 识 、 历 史 技 能 的 鼓励教师开展教学研究， 践性，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、 掌 握 以 及 情 感 、 态 度 与 努力提高教学水平。 测验、考试、评议、挡案、自我评价、家长评价等方法 价 值 观 的 变 化 是 否 达 到 对学生的评估，要 进行评价。评价结果应及时反馈，以改进学生学习。 要 求 ， 还要考察 学生学 在考查理解知识的同时， 习历史的过程与方法， 4、评价方法建议： 注重其观察事物、分析 根据历史教学阶段性特点，可把评价分为：课堂评 避 免 将 历 史 知 识 的 掌 握 问题和解决问题的能力。 价、单元评价、学期评价、学年评价等。不同阶段的评 程 度 作 为 唯 一 的 评 价 内 容。 评估的形式和手段要多 价，有不同的评价目的、评价范围和评价方法。常用的 样化，应将日常评估与 4、评价方法强调科 评价方法：1、个人代表作品挡案法。2、观察法。3、 期末考试相结合，闭卷 学性、灵活性和实践性 活动法。4、学生自我评价法 5、测验法。 考试与开卷考查相结合。 的统一，避免将考试作 为唯一的评价手段。
课程标准
突破
（一）中华文明的起源 1、学习主题 明确； 【内容标准】 2、学生不仅 （1）以元谋人、北京人等早期 人类为例，了解中国境内原始人 明白要学习什么， 而且明白要学会 类的文化遗存。 （2）简述河姆渡遗址、半坡遗 什么； 3、具体内容 址等原始农耕文化的特征。 标准的提出，有 （3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、 利于教学评价； 禹的传说，了解传说和史实的区 4、关注学习 别。 方式的转变，提 【教学活动建议】 出了可操作的教 1）利用板报建立“历史学习园 学活动建议。 地”。 （2）根据教学用图，想象原始 人的一天是怎样度过的。
标准与大纲在内容体系上的比较（案例二）
教学大纲 课程标准
二十七、两极格局下的 （七）战后世界格局的演变 世界：1、二战以后的社 【内容标准】 会主义国家；2、欧洲和 日本经济的恢复和发展； 1、简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战” 3、美国的霸权政策；4、 对峙局面的形成。 美苏争霸。 2、概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解 二十八、第三世界的兴 世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。 起：1、亚洲民族国家的 3、以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政 兴起；2、非洲独立浪潮； 治格局的多极化趋势。 3、拉丁美洲捍卫民族主 权的斗争；4、亚洲经济 【教学活动建议】 的迅速发展。 1、就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专 二十九、世界格局的新 栏。 变化：1、东欧剧变和苏 2、通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进 联解体；2、世界格局的 多极化趋势；3、世界经 行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问 济的新变化；4、人类面 题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境 和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调 临的共同问题。
历史课程标准的主要特点（三）

通过若干学习主题构建新的历史课程体系，淡 化编年史，大幅度减少死记硬背的内容； 鼓励学生根据历史资料，探索历史问题，发展 历史思维； 发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对 国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向 世界的国际意识。


历史课程标准的主要特点（四）
●注重学生的学习过程和学习方法，倡导 学生自主性学习和探究式学习的方法。 ●倡导新的教学观念，提倡以学生为主体 的教学观念，鼓励教师创造性的探究新 的途径，改进教学方式和手段。 ●对学习内容只提目标，对具体知识点不 作过多、过细的要求，从而为课程实施 留有较大空间。 ●提出了较为明确的评价目标和建议，具 有可操作性。
历史课程标准的主要特点（一）
• 以学生的学习为主体，构建了学习 主题式的课程体系。
学习主题的确定遵循以下原则： ——注意历史发展的时序和学习内容 的内在联系； ——强调普及性、基础性和发展性， 贯彻少而精和探究式学习的原则； ——注意学生的认知程度和接受能力。
历史课程标准的主要特点（二）
• 根据初中生的认知水平，对历史内 容提出了三种层次的学习要求：
标准与大纲在内容体系上的比较
大纲的内容体系： 标准的内容体系：
标准在内容体系 上的突破：
较完整的历史学 构建了学习主题式的 科体系，把课程内 课程体系，把课程内容 容分为中国古代史、 分为中国古代史、中国 中国近现代史、世 近代史、中国现代史、 界史； 世界古代史、世界近代 中国古代史仍是王 史、世界现代史六个学 习板块；每个学习板块 朝史体系； 又分为若干学习主题。 课程内容仍显繁琐。
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的能力目 标： 培养历史思 维能力；增强 自主学习能力； 培养创新意识； 培养与他人合 作和参与社会 实践活动的能 力。 • 标准的过程与方法目标： 认识到历史学习是一 个感知力世道积累历史知 识、从积累历史知识到理 解历史的过程；能够对历 史现象进行初步的归纳、 比较和概括；注重探究式 学习，勇于从不同角度提 出问题；乐于同他人合作， 共同探讨问题等。
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的知识目标： 了解重要历 史事件、历史人 物、历史现象及 历史发展的基本 线索，理解重要 的历史概念，认 识人类社会不同 历史时期的主要 特征及其发展趋 势。 •标准的知识与能力目标：
掌握基本的历史知识； 初步具备阅读、理解和通 过多种途径获取并处理历 史信息的能力，形成用口 头和书面语言等形式陈述 历史问题的表达能力；形 成丰富的历史想象力和知 识迁移能力；初步形成在 独立思考的基础上得出结 论的能力等。
标准与大纲在课程目标上的比较
标准在课程目标上的突破：
• 把学习的过程与方法作为课程目标提出 来，注重学生学习历史方式的突破。 • 在思想教育目标中突破了以往单纯政治 教育的层面，注重人文素养和科学精神 的培养，把历史教育的社会教育功能与 人的发展教育功能结合起来。 • 目标明确，比大纲更具操作性。