三、中国历1949)设置的草创阶段。
第二阶段，新中国成立到“文革”开始(1949—1966)．从模 仿苏联到独立探索时期。
第三阶段，“文革“时期(1966—1976)，倒退、混乱时期。
第四阶段，重新探索时期(1976—198I)。 第五阶段，20世纪最后20年的中学历史课程设置变革(1981— 2000)。
历史课程标准与历史教学大纲
一、“课程”一词的出现 唐•孔颖达《五经正义》里为《诗经· 小雅· 巧言》的“奕奕寝庙， 君子作之”句注疏时．首次使用了“课程”一词。他写道：“教 护课程．必君子监之，乃得依法制也。” 宋•朱熹《朱子全书· 论学》中亦多处使用课程一词．如“宽着限 期，紧着课程”，“小立课程．大作工夫”等。 英文中，课程(curricuIum)一词源自拉丁语．原意为“跑道” (race—course)。据此，课程常被理解为“学习的进程” (course of study)或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程， 也可以指学校提供的所有学程。
二、21世纪历史课程标准出台的背景
1．国外基础教育课程改革的价值取向的变化 联合国教科文组织对2l世纪教育价值取向的论述：国际21世纪教育委员会— —《教育——财富蕴藏其中》文件中概括21世纪教育的四大支柱为：学会认 知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 学会认知；拿握认知的工具——学会学习、能够认识世界——有尊严地生活、 终生与科学为伴——愿意不断学习。 学会做事：学会在一定的环境中工作，能够应付各种事情，包括意想不到的 事情，一生都在不断工作和不断学习中度过。 学会共同生活：倡导”地球村”概念，认识自己和理解他人的反应，为实现 共同目标而努力。 学会生存：促进每一个人的全面发展，养成独立自主、富有批判精神的思想 意识，具有判断能力。
四、历史课程标与教学大纲的比较
第一，从课程改革的大背景看，《历史课程标准》与《历史教学大纲》有 着明显的不同。
第二，从课程标准开发运行的机制看，即从制定课程标准体制结构的变化 看，《历史课积标准》与《历史教学大纲》也有极大的不同：
第三，从课程标准的作用看，两者有异也有同。
第四，从课程标准的结构看，两者完全不同。 第五，从课程实施者的角度看，《历史教学大纲》着力于教师的教，对于 教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定。 第六，从课程设置的类型看，《历史课程标准》体现课程改革的新特点。
2．世界主要国家历史教育改革的趋势与特点 (I)韩国 (2)美国 (3)欧洲各国 （4）日本 综合而言，各国历史课程改革的主要趋势为： (1)在课程概念 上有了新的认识；(2)在内容选择上注重“精选”； (3)在学习 目标上”以质取胜”；(4)在教学方式上提倡“学生中心”。 世界范围内历史课程改革的特点为： (1)在人才培养模式上，强调学生创新意识和实践能力的培养。 (2)在课程评价上，充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创 造性等方面的作用。 它山之石，可以攻玉。从以上各国历史课程标准所显示的内容 看．无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴之处。
思考题：简述中国历史课程设置的沿革。 比较历史课程标准与历史教学大纲的异同