《追寻生命起源》教学反思
贾林林
今年我承担一节优质课展示，我选择的是《追寻生命的起源》这节课。

由于听课老师较多，同学们比较紧张，没有平时上课那么放松。

在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免发挥不好。

面对这种状况，我在正式上课前对他们进行了一番表扬与鼓舞，使他们的“优越意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。

这样的办法果然奏效，每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考。

为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。

让学生更直观，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握。

在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。

为了使本课的几种学说不至于零散，我以生命起源的一系列观点冲突的历史背景中引导学生构建生命起源的正确观点,让学生走进科学研究的历程，同时，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。

我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。

在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。

在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学进化论和宇宙生命论等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，
凭空想像往往是站不住脚的，而在证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。

这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。

在巩固新课的环节中我设计一些问题，让学生积极参与回答，从而巩固本节课所学的内容。

根据学生回答问题的情况,我给予了鼓励性的评价,并在结语中激发学生继续探索地球上生命起源的欲望,使其把知识带到课外去探究。

在本课中还存在着一些不足,如在讲课过程中还是很紧张，不能像平时上课一样做到收放自如，还比如个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！。