3、生产力决定了教育结构。
教育结构：学校教育系统中各级各类 学校及各专业的比例关系。
教育结构包括纵向层次结构、横向专 业结构和学科结构。
4、生产力发展水平制约着学校的课程设置 以及部分教学内容。
5、生产力发展水平制约着教学方法和教学 组织形式。
（二）教育对生产的促进作用
1、教育是劳动力再生产和提高劳动 生产率的重要手段。
第一章 教育与教育学
第一节 教育学的研究对象
一 什么是教育 1、教育的本质属性 2、教育的概念
广义，狭义 3、教育的要素
教育者，受教育者，教育影响 二 教育的产生与发展
1、产生 2、发展 （1）原始的教育形态 （2）古代的学校教育形态
“民可使由之,不可使知之”的愚民政策 “死生有命,富贵在天”的宿命论思想 “劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人, 治人者食于人”
苏联：受过小学教育的能提高劳动 生产率43%，受过中等教育的能提高 108%，高等教育的能提高300%
美国：自1900—1959年60年中，美 在物质设备上投资所获的利润为3.5倍， 而提高劳动者技术知识水平的投资所获 利润为17倍半。
英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母的镜子。”其实， 儿童也是教师、学校、社会和他自己的一面镜子：
如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。
如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。
如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡 忡。
如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学 会钟爱别人。
第二章 人·社会·教育
教育功能的含义 一般说来，教育功能指教育在与人及周围
环境相互影响中所发挥的作用。这种作用具 体体现为教育的经济功能、政治功能、文化 功能和育人功能。
教育功能不同于教育目的、教育价值 教育功能的种类
第一节 教育的社会功能
经济功能( 教育与生产力的关系)
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力发展水平制约着人才培养的规格。 2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和 速度。 毛泽东：“我们不能饿着肚子去‘正谊明 道’，我们必须搞饭吃，我们必须注意经济工 作，离开经济工作而谈教育和学习，不过是多 余的空话。” “发给工资，是给你今天的饭碗，更新观念， 是给你明天的饭碗。”
单单爱孩子，母鸡也会这样做，可 是，要善于教养他们，却是一件伟大的 公共事业。从事于这种事业，必须具备 相当的才能，必须具备广博的知识。
——高尔基
（二）心理起源论
美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点 出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有 揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始 社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法， 断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所 著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、 “原始社会只有最简单形式的教育。
孔子《论语》
柏拉图（希腊哲学家）《理想国》
（二）雏形期：教育科学已成为一门原始 状态的独立的科学。
《学记》；
夸美纽斯（捷克教育家）《大教学论》
（三）发展期：教育科学作为一门学科迅速发展 起来。
德国：赫尔巴特《普通教育学》（1806） 英国：斯宾塞《教育论》（1861） 美国：杜威《民主主义与教育》（1916） （四）深化期：教育学与其它学科相互渗透，在 理论上逐步深化，在内容上更加丰富。出现了几本 著名的教育著作。
三 教育学的研究对象 四 教育学的学科性质
第二节 教育的演变
教育的起源 教育学的发展过程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、教育的起源
➢生物起源论 ➢心理起源论 ➢劳动起源论 ➢生活需要起源论
（一）生物起源论
法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902） 首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教 育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前， 已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是 教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存 在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本 能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动 物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教 育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其 本质而言与动物没有不同。
（三）劳动起源论
教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代， 前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理 起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的 基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类 特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当 作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的 正确结论在社会主义国家广为流传。
（四）生活需要起源论
20世纪80年代初，我国教育理论界 在讨论教育本质的过程中，针对劳动起 源论的不足，提出了教育起源于适应和 满足人类社会生活需要的观点。
二、教育学的发展过程
教育学的萌芽期 教育学的雏形期 教育学的发展期 教育学的深化期
（一）萌芽期：指对教育问题的研究已经 开始，但研究的问题还很不完整。研究实 际上是对经验的总结或对教育事实的记述 或描绘，而研究的成果，散见于哲学、政 治的学说之中。
樊迟问稼
樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。” 请学圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出，
子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则
民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；
上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则 四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼。”
3）现代的学校教育形态 教育与生产劳动逐步结合；教育的普及 性；教育形式多样化。
美：布鲁纳《教育过程 》（1963） 前苏：赞可夫《教学与发展》（1975） 前苏：巴班斯基《教学过程最优化》（1972）
第三节 学习教育学的 意义和方法
一、意义
（一）有助于树立正确的教育思想
（二）指导教育实践
苏霍姆林斯基说过：教师最可贵的一个品质是人性。只有充满 人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。
如果孩子生活在安全中，他便学会相信自 己和周围的人们。
如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生 活在一个多么美好的世界。
（三）指导教育改革 （四）培养热爱教育事业的思想 高尔基：“天才是由于对事业的热爱而发展起来 的。”
二、方法
（一）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。 （二）坚持理论联系实际。 （三）学、思、练结合。 （四）努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知 识。