角的初步认识
【教学目标】：
1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分
名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能辨认角。

【教学重难点】：
重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

难点：初步学会用尺画角。

【教学准备】：情景图，剪刀、吸管等。

教学步骤：
一、创设情景，引入新课
1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。

学生观察图，交流信息。

2、教师用线标出球场的角。

再仔细观察，你发现了什么？
学生观察后全班交流。

3、这些都是角，今天我们就来认识角。

板书：角的初步认识
[设计意图]：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。

二、实践感知
（1）画一画，剪一剪。

学生自己选择工具画角剪下来。

集体交流。

（2）摸一摸，探究角的特点。

（3）闭眼想像角的样子。

还可以以自己喜欢的方式比画比画。

三、活动操作、巩固应用
（1）找一找。

①明确活动要求：不用眼睛看，在学具盒中摸出一个带角的图
形。

②反馈摸出的图形。

③分组交流，每个图形的角在哪儿？
④用手势反馈。

（2）做一做。

①交代活动要求。

②学生选择喜欢的学习方式开始活动。

③组织学生参观作品。

④学生质疑，评价。

四、总结提升
（1）小结：今天我们认识了一位新朋友——角，关于它你了解多少？
（2）延伸：关于角，你还想知道什么？
板书设计
角的初步认识
画法：···
课后反思
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平在课前教师
针对学生己有的认知水平，设计本节课的重点在于比较角的大小以及角的大小和边之间的关系。

通与普通的教学相比，本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程，同时注重了角的大小和什么有关的感悟。

学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。

教学中以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验，让学生在亲身体验、经历教学的过程中，逐渐建立概念。

学生在充分的活动中，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了清晰的空间观念。

学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力、情感态度等方面也得到了一定的进步和发展。

就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在己经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。

从前期
的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴素的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对教师本身提出了更高的要求。

在《认识角》这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。

课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。

由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。

首先课前引入环节进行了设计，在发现角的这一环节，更多的是让学生自己去发现，教师只是起到引导作用。

虽然学生并没有形成角的概念，但是能够初步辨认出现实生活中的很多角。

所以，从现实生活中抽象出角的环节不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。

同时，为了培养学生的空间观念，在教学中，加入一定量的时间，培养学生的观察能力和动手操作能力，创设自主探索的空间，让学生自己创造出角，这就是将学生大脑中己有的角的形象用具体的实物呈现出来。

接下去，通过分组合作讨论、全班展示交流，教师会尽可能的让学生展示自己创造出来的作品，再给予适时的引导和评价，帮助学生进行有效的创造工作，使学生的空间观念得到培养。

这既保护了学生的求异思维，又在交流中进一步深化了学生对角的认知。

而通过活动角的操作，学生在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。

强化了认知，
在他们的动手活动中，获得了积极的、深层次的体验。

他们在不断的观察、实验、操作、交流等数学活动中感受，在感受中思考，从而把握概念的本质、建立清晰的空间观念。

通过后续调查，笔者发现学生对于角的大小的辨别方法，己经有了很直观的认识，教师为学生提供了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，学生己经在脑海里建立起角的大小的概念。

明了角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步发展了空间观念。

但是问题同样存在，学生在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立思考，能够举一反三，他们己经能够找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏一定的认知。

而这一点则需要教师在课后加强引导，进一步提升学生的举一反三能力。

可以通过让学生自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标上数字的方法。

低年级学生的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中直接形成很清晰的角的形象。

通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象具体到纸上。

在画的过程中，学生头脑中会产生冲突。

两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，则又形成了两个角。

那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生学生自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的总数之内。

学生在获得对数学知识理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维能力也得到了一定的进步和发展。