惩罚要讲究艺术
时下，赏识教育成为教育的主流，为许多教师所接受。

的确，赏识教育能激发起学生的热情，张扬学生的个性，培养学生的自尊心、自信心，沟通师生之间的情感。

因此，整个学校都是在一片赞扬声中。

我承认这种教育对学生的发展有着重大的意义，但是，时时赏识，事事赏识，总觉得不太合适，也不利于学生的发展。

我经常在上、下班时的路途中，看见园林工人在给路边的小树苗修枝，那枝条“嚓、嚓”的裂断声，显得格外刺耳。

我想，这些小树也知道痛感的话，一定会觉得疼痛的。

但我知道，小树只有这样一次一次的修剪，才能长的树型美观，枝干粗壮，根深叶茂。

由此，我联想到教育的赏识与惩罚。

假如把小学生比做小树苗的话，赏识教育就相当于给予小树苗阳光、雨露、养料。

惩罚教育相当于给小树苗修枝剪叶。

小树苗要长成有用之才，离不开阳光、雨露、养料，也离不开园林工人的修枝剪叶。

而小学生要健康成长，则要求教师在他们有了进步、取得成绩时，给予鼓励表扬，在他们有了缺点、犯错误时，给予批评惩罚。

两者对于小学生的健康成长是相辅相成的，缺一不可。

在大力提倡表扬、奖励、赏识的同时，不能忽视“惩罚”在教育中的积级作用。

中国青少年研究中心孙云晓曾经指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚伪的教育、脆弱的教育、不负责任的教育”。

“人非圣贤、孰能无过”，尤其我们面对的是（7-13）岁的小学生，他们在成长过程中，控制行为能力比较差，情绪容易波动，思想意识尚未定型。

往往容易犯错误。

当孩子有错误的时候，做教师的要巧妙而艺术的应用惩罚，这与有效的赏识教育一样，往往可以起到事半功倍的教育效果。

那么，到底该采取什么样的方式来进行惩罚教育呢？伟大的人民教育家陶行知老先生在担任育才小学校长时，在惩罚教育方面是我们广大教育工作者的学习楷模。

一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了他，并让王友放学时到校长室。

放学后陶行知来到办公室，王友已经在门口准备挨训了。

陶行知当即掏出一块糖果送过他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。

”当王友将信将疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。

”说完，陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们是因为他们欺负女学生。

这说明你很正直，有跟坏人做斗争的勇气！应该奖励你啊！”王友哭了，后悔地说：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确的认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果给完了，我看我们的谈话也该完了”。

面对这个打架的学生，陶行知采取的形式是奖励表扬、实质是批评惩罚，巧妙的将批评渗入表扬，将惩罚融入赏识之中。

他没有用大道理说教，而是在民主、平等尊重的良好氛围中进行。

用四块糖奖励他诚实、正直等优点，通过良性的刺激，将其产生要不改就对不起老师的“情感迁移”的效应。

真可谓“无声胜有声”，“润物细无声”。

这种惩罚的技巧是成功的、有效的、是我们教师值得借鉴的。

教师在学生有了进步、取得成绩，表扬他、鼓励他，是一种爱的表达方式，同时，教师在学生有了缺点，犯了错误时批评他，惩罚他也是一种爱的表达方式，只要教师在批评惩罚犯错误的孩子的过程中，一定要掌握好尺度。

学会宽容，抓住教育的时机。

因人而异，有的放矢地实施惩罚教育。

切忌批评惩罚不是语言上的挖苦、心理上的打击、肉体上的虐待。

它不掺杂任何歧视和伤害的成分，惩罚的目的不是“惩罚”，而是通过惩罚促使犯错误的孩子克服缺点，改正错误，完善自我。

云玉珠
二零零五年二月十日。