案例分析：
3岁的妞妞，最近每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、 安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止。中途不 得擅离一步，否则立刻放声大哭，在床上翻滚，把 床栏杆当鼓踢，敲得乒乒乓乓，闹得全家鸡犬不宁。 当她大哭大闹之际，只要妈妈一出现，哭声立止， 脸露微笑，两颗眼泪在眼角徘徊，还来不及流下来 呢！(她的哭大半是假哭干嚎，眼泪不多。)这样， 妈妈被迫天天留守，以求得片刻安宁。慢慢地，妞 妞还把哭闹这一“法宝”推而广之，治得妈妈服服 贴贴拿她没办法。 讨论：使用所学知识对妞妞的行为进行分析，并想 出改变妞妞不良行为的办法？

类化强化物：与许多其它强化物重复地相
伴出现之后，才变成强化物。如（金钱、
荣誉等）

案例：动物与金钱
3、操作过程的四种机制
（1）正强化 （2）负强化 （3）消弱或不强化 （4）惩罚 区分：惩罚与负强化的不同（见书）
反应后呈现 反应后消除 奖励性刺激 正 强 化 惩罚（1）
厌恶性刺激 惩罚（2） 负 强 化
长期影响
大哭的行为会慢 慢减少
丽丽晚上上床 看不到妈妈就 大哭
同学相处
晚餐
明明喜欢告状
安安不爱吃， 动作慢吞吞
老师沒有反应
告状行为会逐渐 减少
妈妈不管她，时 吃饭动作慢的习 间一到就收拾餐 惯会改善 桌不给她吃 爸爸沒有反应 趁机要钱的行为 会减少
父亲在跟客人 文文趁机吵着 交谈 要钱 课堂上 滔滔做鬼脸， 又说又唱
如：剥夺某种权利，罚款等。
讨论：
惩罚对于学习来说是必要的 吗？

我国《未成年人保护法》第四十四条： “对违法犯罪的未成年人，实行教化，感 化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为 辅的原则。”
（二）影响惩罚有效性的因素
1、惩罚的严厉性 2、惩罚的引入方式 3、惩罚的一致性 4、惩罚的及时性
（三）惩罚的弊端及其克服
3、奖惩方式要符合学生的年龄特征
和个性特点

所谓消弱是指个体任何一件行为，连续 发生多次，都未能带来满意后果，无法 获得所欲的增强物，其强度渐趋衰弱， 最后等于零、不再发生，而从个人的行 为领域消失。简言之，有意忽视不当行 为，对之不直接作反应称为消弱。
消弱的应用举例
情境 反应 立即效果
妈妈不管她
在斯金纳箱中的被试动物是自由的； 反应不是由已知的某种刺激物引起的 ； 反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； 实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律。

四、斯金纳的新行为主义学习理论
（一）操作性条件反射 1、两种行为与两种反射 两种行为： 应答性行为：由已知的刺激引起的反应； 操作性行为：是有机体自身发出的反应，与任 何已知刺激物无关。
1、弊端 （1）惩罚效果的局限性
首先，惩罚有时候只能暂时抑制某行为，并非永 远消除该行为。 其次，惩罚有时候不能抑制或减弱某行为。
（2）、惩罚效果的过分泛化 （3）、惩罚引发消极的情绪与无助感
（4）、惩罚导致其他不当的防患行为
（5）、惩罚有时会引发攻击性行为
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2、如何使惩罚更有效
（1）、有节制地使用惩罚
1904 年 3 月 20 日出生在美国宾夕 法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上; 1922年进汉密尔顿学院读书; 1930获心理学硕士学位，1931年 获哲学博士学位。接着留校从事 研究工作。 1936年至1944年在明尼苏达大学 任讲师和副教授， 1945年任印第安纳大学心理系教 授和系主任， 1948年返回哈佛大学任心理学教 授，直到1974年退休。

不能视愤怒程度决定惩罚程度。

不应该逐渐增加惩罚的强度。
（2）、使受罚者明白为何受罚
（3）、惩罚应及时、一致
（4）、提供适宜环境
七、自我评价
贡献：

发现了操作性条件反射现象，打破了传统行 为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误 观点。

程序教学的思想对传统教育起到很大的冲击。
局限：

只注重外部反应和外部行为结果， 而不 探讨内部心理机制。 程序教学减少了师生直接对话的机会，阻 碍了师生间的及时交流。
行为，不做出某种行为，只取决于一个 影响因素，那就是行为的后果。
三、实验（斯金纳箱）
实验过程 ：
（一）累计次数的纪录
（二）制约压杠杆的反应
1、剥夺(deprivation) （本质是桑代克的准备律） 2、食物库训练(magazine training) （卡答声和食物丸的出现联结在一起）
与巴甫洛夫的条件反射实验的区别:

教学机器与程序教学
（一）教学机器 构造：包括输入、输出、贮存和控制。 优点（与传统教学相比）： 强化效果不同(及时) 提高学习动力（内驱力） 教学效率高 培养学生的自学能力
（二）、程序教学的原则
积极反应 小步子 即时反馈 自定步调 低错误率

（三）程序设计模式
老师和同学们都 出风头的行为会 不理他 逐渐减少
斯金纳箱

顶上的小窗口用来呈现教 学内容，紧跟着是一个与 内容相配合的问题，学生 在空白处写下答案，通过 转动把手使机器前进，刚 才写的答案就转到玻璃下 面去了，不能修改，但仍 能看到。同时露出正确答 案。如果答对了，机器会 进入下一内容和题目。

程序教学 行为习惯的形成与矫正 动物驯化 特殊行为问题矫正
六、惩罚的相关理论及应用

（一）惩罚的含义与类型 （二）影响惩罚有效性的因素 （三）惩罚的弊端及其克服
（一）惩罚的含义与类型
含义： 惩罚是针对某种行为出现而采取的一切
减弱该行为的手段、方法等。
惩罚类型：
正向惩罚：给予个体不想要的。 如：电击、批评等 负向惩罚：拿走个体想要的。
4、强化的时制
（一）固定比率时制 (fixed-ratio，简称FR) ，强化会在有机 体发出固定次数的反应后出现。 如：FR-1 、FR-25 。
（二）不定比率时刺 (variable-ratio，简称VR)时制中强化物 之间的平均反应数是事先决定的。 如：VR-10 、VR-110 。 它在所有时制中将会产生最高的反应速率
（三）固定时距时制 (fixed-interval，简称FI)，强化物会为某 一固定时间后所作出的第一次反应而出现。 如：FI-1O 。
（四）不定时距时制 (variable-interval，称称VI)，平均的间 制是预先决定的 。 如，VI-20
四种时制的比较：
五、操作条件作用原理应用举例来自直线式程序模式（如下图）
以“电流”教学内容为例，可以设计成如
下小步子： ①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）； ②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电 流）； ③电灯变亮的原因是电流强度（增大）； ④电灯变暗的原因是电流强度（减小）； ⑤当电压增大时，电流强度就（增大）； ……
1、剥夺型惩罚更有效 2、惩罚要配合表扬
第五讲 斯金纳操作学习理论
学习目标：
了解实验原理及其过程。 理解操作性条件反射的内涵，并与经典条件反 射相区别。 重点掌握程序教学的原则以及在教学中的应用。
教学内容：
生平及著作 思想背景 实验（“斯金纳箱”） 新行为主义理论 教学机器与程序教学 评价

一、生平


相关理论：行为“定型”

鸽子行为定型实验 在医疗中的应用：“行为修正法”
（二）强化理论
1、强化 定义：是任何使一个反应发生可能性增加的 手段、措施等。 分类： 正强化：呈现某刺激以提高反应概率的过程。 负强化：取消某刺激使反应概率增加的过程。
2、强化物

原强化物：是不需要发生学习就有强化作 用的刺激。
主要著作：
《有机体的行为：一种实验的分析》 《科学与人类行为》 《言语行为》 《学习的科学和教学的艺术》 《教学机器》

二、思想背景
（华生）摒弃主观的内省法，否定意识、自我、心 灵等之存在。 心理事件(诸如思考和想象)是环境刺激引起的行为 的示例 。

人是没有尊严和自由的，人们作出某种
两种反射：
应答性反射：经典条件反射或S（刺激)型反 射。 操作性反射 ：为R（反应）型反射

两者的不同：
1 ．刺激在反射形成过程中的作用 应答性条件反射 ：S（刺激）— R（反应） 操作性条件反射 ：“反应－强化” 2 ．强化在反射形成过程中的作用 应答性条件反射：不注重结果 操作性条件反射：强化才是最重要的