《翠鸟》识字教学设计及反思
教学目标:
1.认识“绣”“箭”等10个生字，会写“苇”“疾”等14个生字，理解“苇秆”、
“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

2.解读“透亮灵活”“疾飞”词语。

3.扩展积累表示颜色的词语。

4.了解一定的汉字架构特点，记住“翠”和“翁”中“羽”的区别。

课前准备：
1.制作课件、翠鸟图片、手绢。

2.学生预习生字。

要求：正确朗读课文。

查阅工具书，联系课文内容理解每个
词语。

教学过程：
一、联想识字，激趣导入
1.导入：今天，我们一起认识一位非常可爱的鸟类朋友——翠鸟。

2.板书“翠”。

一边板书一边描述：它有一身翠绿的羽毛，一对轻巧的翅膀，
一个小巧玲珑的身体，这就是“翠”——“翠鸟”。

（提示学生注意“翠”字中的“羽”字的写法。

）
3.地球上生活着许多种可爱的鸟，每种鸟和我们一样，都有一个动听的名字，
比如：在农民伯伯播种时叫的鸟叫布谷鸟，比如有着黄色羽毛，叫声婉转的黄鹂鸟，还有会用稻草做窝的缝纫鸟等等，想一想：人们为什么叫它翠鸟呢？
二、检查预习。

1.课件出示本课生字词，开火车轮读，正音。

2.同桌互相指读生字词，检测是否已正确认读。

3.出示含有“苇秆”“锐利”“陡峭”“小巧玲珑”等词语的句段，指名读。

三、识记生字，积累语言，感悟文本。

1.运用字理识字法识记生字。

1）形近字组词，并猜猜“饲”字的意思和什么有关系。

干（）→竿（）→秆（）→杆（）
寺（）→诗（）→侍（）→待（）
司（）→词（）→伺（）→饲（）
2）仔细观察这些字和词语，你发现了什么？
小结：你们看，当我们给一个字加上不同的偏旁以后，它的意义会随着偏旁的意义而发生变化。

学习生字只要找到窍门，记住他们一点也不难。

2.运用联想识字法识字
1）出示词语进行练读：饲养苇秆颜色衬衫清脆老渔翁2）在“衬衫”这个词中，你发现了什么？你还能说出几个带有“衤”的字？注意：如果学生生提出而“初”和“褐”二字为什么也是衣字旁，我们只要弄清楚它们的本义，就会知道其中的道理了。

“初”字由“衤”和“刀”组成，意即用刀裁衣，而裁衣是做衣的第一道工序，是做衣的开始，因而“初”的本义便是“开始”。

我们说的“初春”中的“初”即是“开始”之义。

“褐”字的本义是指粗布或粗布衣服。

现在，我们说的“褐色”是指像生栗子皮那样的颜色。

小结：这两个字都带有“衤”（衣字旁），与人的穿着有关。

每个偏旁都有着它特有的含义，我们一样要善于观察，并总结。

3.在语境中识字，积累
让我们一起来看看翠鸟到底是什么样子吧！
1）看录象,思考:你看到了什么?它给你总的印象是什么?你觉得翠鸟哪儿最漂亮? 2）出示翠鸟图配文本，学生齐读：
翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿
色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，
长着一张又尖又长的嘴。

3）出示试题。

①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?按什么顺序来介绍的?从哪句话可
以看出来?各方面有何特点?请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。

②翠鸟全身形状特点是什么?请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这
个词。

③课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用“——”划出。

④理解“鲜艳”一词:
A.头上的羽毛怎么鲜艳?(区分橄榄色与翠绿色)为什么用“绣”而不用
“画”?(出示手绢比较“绣”与“画”的不同效果(板书:橄榄色、翠绿色)
B.背上的羽毛怎么鲜艳?认识浅绿色。

(板书:浅绿色)
C.腹部的羽毛怎么鲜艳?认识赤褐色。

(板书:赤褐色)
D.理解“鲜艳”是什么意思?翠鸟的颜色可真丰富呀！（出示调色板图）你能从这些颜色中找到它们吗？（相机出示词语：翠绿色浅绿色赤褐色橄榄色）
E.这是些什么句子?这样写有什么好处?
4) 学习“透亮灵活”。

课件出示翠鸟大图：翠鸟的眼睛也非常特别，仔细观察翠鸟的眼睛，你能用自己的话形容它吗？
（晶莹剔透，亮晶晶，滴溜溜地转，黑黑的，亮亮的，闪闪有光……）说得多好啊！这就是“透亮灵活”啊！可是它的眼睛仅仅是透亮灵活吗？瞧！
5）学习“锐利”
出示，指导学生朗读：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。

在水边散步的你发现它了吗？坐在水边钓鱼的你发现它了吗?小鱼是这么的——？（机灵，狡猾，灵活）可是，还是难以逃脱翠鸟的眼睛，此时的翠鸟的眼睛是一双怎样的眼睛？（锐利）对呀！像剑一样锋利，厉害的眼神！
6）学习“疾飞”
可是仅仅是翠鸟锐利的眼睛帮助它抓住机灵的小鱼吗？还有什么？
A又尖又长的嘴
B 小巧玲珑的身体：介绍翠鸟的体形大多数矮小短胖，同麻雀大小差不多，体长大约15厘米，而我们常见的小燕子的体长有18厘米。

它可真是——小巧玲珑啊！C疾飞：
出示：翠鸟爱贴着水面飞。

（师：这可不是一般的飞行！）
补充出示：一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

（师：仔细读一读后面这句话，谁可以告诉我，翠鸟是怎样的飞？）（像箭一样的飞、疾飞……）
板书：疾飞。

“疾”字常常让我们想到“疾病”，可是“疾”在这儿是什么意思呢？
四、指导书写：
1.教师板书，学生仔细观察笔顺和在方格中的位置。

颜疾箭溪翠翁
2.教师：谁能发现这两个字中“羽”的书写变化？学生交流。

（引导学生观察：
为了更美地书写上下结构的汉字，有些字会要求写得上紧下松，所以“翠”
字中的“羽”要去掉最后的勾，而“翁”字中的“羽”却要保留勾。

）
3.出示：覆—茜骤—吗妈—汝垃—牡（每组字中相同的部分
用红色的进行标记）
小结：你们看，同一个部分放进不同的字里，它的书写是不同的。

4.学生练写“翠”“翁”，同桌互评，教师相机展示，进行点评。

反思：
1.我一边描述翠鸟的样子，一边书写，引领学生进入联想，形成良好的识字氛
围。

识字教学是细致活，汉字的奇妙就体现在一个小点的改变就能改变整个字，这对于要求掌握的生字越来越多的三年级学生来说是一个难点。

在教学细节当中都应该不断向学生传递正确的知识信息，使学生在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中巩固汉字形象。

2.用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁，使学生对生字词产生亲近感，能在同
学饶有兴趣的描述中自觉地形成对词语理解。

值得一提的是：虽然内容没有变，仍然是说词语，说句子，但是相比于“造句”、“组词”这样的语言给予学生的压力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想说”的快乐，是自主、自觉的完美学习状态。

3.我用生动的描述向学生展示出一幅幅美丽的小鸟图，领着学生感受鸟的可
爱，感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现知识拓展，思维训练，激发学生关爱鸟类的美好情感。