浅议课堂提问的原则、类型和方式
课堂提问是高中英语课堂教学的一种有效手段，是教师普遍采用的一种教学方法，它对驾驭学生的思维、集中学生的注意力、活跃课堂气氛以及丰富课堂教学内容都起到积极的作用。

然而，课堂提问又要讲究一定的方法和技巧。

如果提问得当，可使学生对知识的掌握更加牢固，达到事半功倍的效果；反之，则会影响教学计划的正常进行，白白浪费时间。

那么，应如何提问呢？笔者在此对课堂提问的技巧和方法做了简单的剖析。

、课堂提问的原则
要想达到良好的提问效果，就必须遵循一定的基本原
则。

那么，课堂提问要遵循哪些原则呢?
）提问要具有启发性
教师所提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去思
考、去发现。

提问不能是简单的填空式问答，这样无法激活学生的思维。

首先，教师可以创设问题情境，为学生提供思维加工的原料，让学生自己去回忆，去演示，去查阅，去观察，去解决，充分发挥和调动学生的主观能力作用。

其次，教师要善于利用已解决的问题和答案作为突破口，进一步深化问题，引导学生探究为什么，逐步深化学生对知识的认识。

最后，教师还要激发学生进行发散性思维，教师可以选取些可能存在多种答案的问题，引导学生纵横联想，寻找多种解决问题的方法。

这样有利于学生深刻地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。

（二）提问要重点突出
提问是教学的一种手段和方法，但并不是教学的所有内
容。

课堂上时间有限，提问的重点应放在那些最需要、最值得问的地方，提高课堂效率，不在细枝末节上浪费时间。

（三）提问要有层次，但无定人
教师提问的问题要具有层次性。

教师要紧扣教材重点、
难点和关键，根据教材的内在联系和学生已有的知识，设计出一系列由易到难逐渐深入的问题，这样既能有明确指向，打通学生的思路，让学生有序地思考，实现能力的良性迁移，又能调动每一个学生的激情，使他们在参与中获得知识，获得乐趣。

无定人，就是使每个人都有可能被提到，调动所有学生
的积极性。

如果教师提问的总是固定的学生，那就无法调动所有学生的激情和参与意识，使他们有一种“旁观者”或“隔岸观火”的感觉。

教师提问的难度应因人而异，兼顾各种水平的学生，使每位学生觉得只要努力，都能完成交给的学习任务，都有一种成就感。

这样可以做到因材施教，使学生得到全面提高。

四）提问用语要简单明确
教师提问时应该用简单明确的语言，使学生一听就明白
教师问的是什么，自己应该怎么做。

特别是英语课堂上，教师应避
免出现“用生词提问生词”这种情况，这样只能会使学生摸不着头
脑，带来不必要的麻烦。

二、课堂提问的问题类型
一）简单的是非判断性问题
在这种提问的基本形式中，教师可以根据课文基本内容
和所要求掌握的基本知识，出一些易于弄混搞错的问题，让学生
进行辨别比较，断定所给命题的对错。

这对于提高学生的思维能
力，加深对所学知识的理解是大有好处的。

教师利用这种方法
时，所提问题要有思考的价值，不能提那些过于直白简单的问
题。

二）综合的叙述性问题
这类问题主要是在课堂接近尾声时进行，例如，本文的主要内容是什么？” “你认为这篇文章中反映了作者什么
样的情感？”“你能对本文内容写一篇100 单词的summary
吗？”等，学生通过对问题的思考，既可以巩固已学知识，又可
以提高自己的综合分析和概括能力。

三）拔高的述理扩散性问题
其常见形式包括“为什么……？”“如果……可不可
以？”“除此之外，还有没有别的方法？”这类问题要求学
生不仅知其然，还要知其所以然，通过回答这一类的问题，可以
让学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，有利于提高学生
的记忆力和抽象逻辑思维能力，从而培养他们的创造性。

三、课堂提问的方式根据提问的时间和作用来划分，提问可
以分为以下几
种。

（一）导入式提问
这种提问一般在导入新课时进行，它可以激发学生对新
课的兴趣。

（二）讲解式提问
这种提问一般在讲解过程中进行，目的是让学生对所学
内容进行深入思考。

（三）复习式提问
这种提问一般在讲完课文后进行，目的是检查和巩固学
生的学习效果。

在实际教学中，提问的形式多种多样，采用什么方式应
根据提问内容、提问时机和检查目的而灵活掌握。

总之，课堂提问是课堂教学的重要步骤和手段，它可以
集中学生的注意，激发学生的求知欲，引导他们积极思考，有助于加深他们对所学知识的理解，更有利于提高学生发散思维和创新能力，从而培养他们发现问题和解决问题的能力。

所以，对于提问，我们要仔细揣摩，使之更好地为我们的教学目的服务。

（责编张亚欣）。