第一章高等学校的社会职能教育的概念：广义：泛是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质完善人的个性的一切活动。

狭义：也叫学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。

高等教育的概念：是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类专门人才的社会活动中世纪大学的学科设置：文法神医四科技大学职能的历史演变：1十八世纪以前培养人才的职能，代表学校意大利的萨拉诺、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津、剑桥大学2十九世纪初德国大学发展科学职能的产生代表学校，从1810年开始最早的是洪堡创立的柏林大学，采用新的教学方法----不用死记硬背，重视教授讲演，提倡师生的独立研究和对学术方面的新的建树和贡献。

洪堡以新人文主义思想建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

提出了“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。

柏林大学的创立所学术研究引入大学，大学活动范围扩大了，具有了第二种职能----发展科学的职能。

布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能的发展，代表学校康乃尔大学，威斯康星大学现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校的根本使命2发展科学是现代高校的重要职能3服务社会是当代高校职能的延伸（服务形式：1教育服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。

2科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务4装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放）第二章高等教育的目的教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的方向和奋斗目标，是教育方针的总概括。

教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想2教育的培养目标3实施的途径我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

新中国教育方针的演进过程：1社会主义教育方针的萌芽和形成2文革时期教育方针的严重扭曲3教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善教育的目的的含义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养有的基本规格和质量要求我国高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育目的具有评价作用4高等教育目的具有激励作用马克思关于人的全面发展学说的理论要点：1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2有向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

影响教育目的的因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的2教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制订各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。

全面发展教育的实施途径：教学工作，科研训练，社会实践第三章高等教育的几个理论问题社会本位论高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。

代表人物：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。

个人本位论高等教育目的观主要指那些从个人要求，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞。

通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维、能自我激励、自我发展的人才。

具有的特征：1、知识的基础性和经典性。

2、内容的综合性和广泛性。

3、教育形式的灵活性和多样性。

4、过分通博，学科的深入发展受影响。

专才教育是指培养专门人才的教育。

目的是通过系统的讲授某一学科的专门知识。

培养和掌握一定的专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

具有的特征：1、专才教育主要是通过分科进行，培养的人才具有不可替代性。

2、教育内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

3、比较注重学生实际工作能力的培养，学生毕业之后能较快的适应社会的需要。

4、在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期的发展。

通才教育和专才教育现实融合的原因：（一）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上必须走通才教育与专才教育相结合的道路（二）人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育高度结合（三）通才教育与专才教育的结合是现有国情的选择。

我国高等教育大众化应遵循的原则：1、发展速度要适度2、以内涵发展为主提高规模效益3、建立多元化的筹资体系4、发展终身教育。

正确分析通才教育与专才教育的演变历史。

殷商西周时期，教育的目的是为社会造就统治者内容以“六艺”为主，即礼、乐、射、御、书、数。

春秋时期推崇以孔子为代表的儒家学派。

汉朝，思想上独尊儒术内容上以教化为大务。

宋朝，儒学神学化，完全传授儒家的伦理思想。

我国古代实施的是一种通才教育，直到近代，西学的兴起才演变成培养钙剂专门人才的专业教育。

17世纪，随着科学革命的到来，学科大量分化，为专才教育的实施提供了可能，这一变化首先在美国得以实现，美国在19世纪50年代创办了许多以专业教育为主要任务的新型学院，1862年，政府颁发了《莫雷尔法》允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学，使高等教育向着多样化、市场化、专业化方向发展。

第四章高等学校学制学制：是整个教育制度中最主要的组成部分，它指一个国家的各级各类学校的系统。

高等学校学制系统的三个层次：初级学院或短期大学，大学和专门学院，研究生院。

学制建立的基本依据：1.受制于一定的社会的生产力和科学技术的发展水平。

2.受社会政治制度的制约。

3.适应受教育者的年龄特征和发展水平。

弹性学制的特征：选择性，灵活性，多样性，主体性。

弹性学制要求强化的教育理念：1.培养目标的多样性2.尊重学生的主体性3.管理工作的灵活性4.刚性与弹性的兼顾性推行弹性学制的必要措施（或弹性学制为何到现在实施不了？）1.推进学分制。

2.打破学校、专业界限。

（打破学校界限；打破专业界限；确立学生转系、转专业制度）3.改革教学管理制度。

（改变传统的班级授课制度；改革考试管理制度；改革学籍管理制度）第五章高等学校的管理体系和运行机制我国现行高等学校领导体制的特点：我国政府确立了党委领导下校长负责制的领导体制。

该体制的特点：确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。

实行党委领导，充分体现了我国社会主义的办学特色，它是保证我国高校社会主义办学方向的基本措施。

党委领导并不意味着党委包办一切，校长是高校的法人代表，根据党政分开的原则，校长有权对学校的发展规划、重大的改革措施、师资队伍的建设以及机构的设置等重大问题，在广泛听取各方意见的基础上提出方案，由党委集体讨论，校长统一组织实施。

目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1、实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况。

2、校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的状况有所改善。

3、实行党政分开，各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。

今后我国高校行政管理体制改革的几个基本方向是：1、进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。

2、校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办事效率；要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。

3、人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。

4、高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。

第六章高等教育宏观结构与运行机制高等教育结构的概念:高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次、多维度的复杂的综合结构。

包括：层次结构；科类结构；形式结构；发布结构；管理体制结构。

高等教育层次结构及特点：包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。

特点：1独立性。

每个层次有其自身功能的结构。

2层次性。

即层次之间相互利息，形成梯度登记，表明层次之间的递增关系。

3中介性。

它使高等教育各层次有序的联系成一个整体系统，按社会结构层次的需要，培养各种程度不同的专业人才。

世界教育结构改革的两种趋势及对我国高等教育结构改革的启示：一体化模式和多样化模式；启示：1各种类型机构要保持自己的特色。

2高等教育为地方经济建设、社会发展服务。

3建设相应的转学机制。

影响高等教育宏观结构调整的因素：1学术的因素2利益的因素3区域发展水平的因素4综合国力不足的因素。

高等教育宏观结构调整的主要方向：1高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调。

2中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。

3确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理。

将我国高等学校分为教学科研型大学、教学型大学、专科和高等职业学校。

4确立各层次的比例和重点。

第七章高等学校的教师和学生教师的涵义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

高等学校教师的任务：1，培养高级专门人才，即教书育人。

2，开展科学研究3，为社会服务。

高校教师的培养途径：1，切实加强青年教师的培养与提高2，选拔培养学术带头人和学术骨干教师。

学术带头人应具备的素质：1，学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响。

2，治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用。

3，有较强的科研管理和组织领导能力。

4，学术民主，具有团结协作精神。

高校学生的基本社会特征：1，感受时代精神的敏锐性2，参与社会活动的积极性3，群体成员的互动性4，内部结构层次的复杂性高校师生关系被包容于整个社会关系体系之中，它折射了一定的社会政治、经济、文化和道德内容；从微观层次来看，高校师生关系主要表现在高校师生间的直接交往和互相联系。