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小学低年级写话训练的策略
图们市志诚小学吕洁作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。

可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。

而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会
富有浓
给学
利用
发挥想
散
夏日炎炎，它对小朋友说：“我是夏天。

”
落叶飘飘，它对大地说：“我是秋天。

”
雪花飘飘，它对天空说：“我是冬天。

”
又如在教学《我要的是葫芦一课》中，让学生想象种葫芦的人第二年种的葫芦会是什么样？让学生展开想象，各抒已见。

有的学生写到：他听从了邻居的劝告，长出虫子的时候马上给葫芦除虫，结果这一年的葫芦真的又大又圆，赛过了大南瓜。

简单的一个句子不仅让孩子领悟了课文的中心，也激发了孩子的写作兴趣。

二、深入生活，言之有物
我国着名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，生活犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。

”而作文成功的关键是对生活的美要有所发现，这就必须依赖学生双眼背后的心灵。

《课标》指出：习作教学要着重抓好指导观察。

训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。

低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。

因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。

基本上
动。

整理床铺。

妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。

”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。

互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。

四、反复修改，言之有味
课程标准主张“多写、多改，在实践中提高能力”。

在教学中，我告诉孩子们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。

我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。

同时鼓励孩子们同样的题材可以从不同的角度或用不同的手法去多写，既培养了发散性思维，又锻炼了各种文体的写作，以提高写作的能力，达到写作的升华。

课程标准还提出“重视修改，以及修改中的的合作”。

在写话教学过程中，我让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改：一读——仔细阅读小片段，了解内容；二画——把写得好的词语句子画出来；三找——找
五改正
设“激发。