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立、 多模态化与类型学、 多模态化话语分析理论与实践 （吴恩梅， ２０１２）。
以下基于多模态隐喻研究维度， 重点剖析翻译硕士 （ＭＴＩ） 译者能力多元培养模式， 在总结和梳理前人优秀 研究经验的同时， 力求发掘课程设置在多模态隐喻维度 下的教学创新点， 为培养具有各高校专业品牌特色的翻 译硕士做出自己的努力。
２０１３ 年第 ６ 期 （总第 １９ 期）
哈尔滨师范大学社会科学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｎｏ畅６， ２０１３ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ畅１９
多模态隐喻维度下的 翻 译 硕 士 （ ＭＴＩ） 课 程 设 置 与 解 析
白婧婷， 张长颉， 马恒芬
在 枟 我们赖以生存的隐喻枠 （ Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ Ｗｅ Ｌｉｖｅ ｂｙ ， １９８０） 中从认知语言学的角度将隐喻研究从语言层面转 向了 揭 示 思 维 规 律 的 层 面； 而 传 媒 研 究 学 者 Ｃｈａｒｌｅｓ Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ 在其 枟广告中的图片隐喻枠 中从视觉层面探讨 了广告中的图片隐喻， 使得隐喻研究从此突破了文字隐 喻的限制， 跨学科多触角地将隐喻理论应用到理解和体 验视觉形象上， 通过多种渠道和模态进行信息互动， 并 开始了多模态隐喻研究的新篇章 （冯德正， ２０１１）。
回顾引言中笔者对于翻译进行的隐喻化的定义可以 得出隐喻的多模态性也决定了翻译的多模态性。 同时翻 译的目的性与复杂性构成了翻译能力是一种独特的综合 能力， 这其中涉及各种知识和技能的协调应用， 语言能 力只是翻译能 力 的基 础， 不 足以 概括 翻 译能 力的 构 成 （苗菊， ２００７）。 翻译能力从早期单一的双语能力逐步延 伸到由多种技能机制和因素构成的复杂的有机的动态能 力综合体。 西班牙巴塞罗那自治大学翻译能力习得过程 和评估小组 ＰＡＣＥＴ 通过大规模的翻译能力培训项目和实 证研究， 将翻译能力界定为翻译所需的内在知识和技能 体系， 并 建 立 了 一 套 翻 译 能 力 模 式 （ ＰＡＣＥＴ， ２００３ ） （如图 １）。
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势可见一斑。 因此本文中， 笔者将通过介绍多模态隐喻 研究的多重维度， 力求清晰地构建翻译硕士专业目标定 位、 课程设置和教学模式等各个环节， 并以市场需求为 导向， 力争培喻的理论基础
（一） 隐喻研究呈多模态化发展的根源 西方世界对于隐喻的研究， 最早可追述至古希腊
［关键词］ 多模态隐喻； 翻译； 翻译硕士； 翻译能力 ［中图分类号］ Ｇ６４２畅３ ［文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ ２０９５ －０２９２ （２０１３） ０６ －０１９５ －０５
一、 引言
自亚里士多德时代起， 有关语言的产生、 发展及后 期演变的研究就从未停止过， 修辞学、 语言学、 哲学等 层出不穷的学科纷纷延续着语言发掘的魅力 （ 李毅、 石 磊， ２０１０）。 同时， 语言也伴随着不同语言学流派的研究 被语言学家们重新诠释和完善着。 ２０ 世纪上半叶， 费尔 迪南· 德· 索绪尔 （ Ｆｅｒｄｉｎａｎｄ ｄｅ Ｓａｕｓｓｕｒｅ ） 对于语言的 定义开始了现代语言学研究时代， 而索绪尔的伟大之处 更在于他通过对语言系统的阐释提供了一个新的把握世 界的方式， 即 “ 世界是由各种关系而不是事物构成的， 在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没 有意义的， 它的意义事实上是由它和既定情境中的其他 因素之间的关系决定的”。 伴随计算机语言、 网络语言等 多种非文本新生语言的出现， 索绪尔的诠释从一定意义 上预示了： 语言本身正在既定情境中融入更多的其他因 素提升为多元有机体， 并呈现出多模态的发展趋势。 同 时， 语言本身的隐喻性也决定了， 对于隐喻学的研究也 由原来单模态的以文学和修辞学为基础的传统隐喻修辞 观， 转向以认知语言学为导向的思维性多模态化的认知 观。 在这种转化中， 最具代表性的有 Ｌａｋｅｏｆｆ ＆ Ｊｏｈｎｓｏｎ，
翻译技术 （ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ ） 是近些年来才出 现的一个术语， Ｑｕａｈ （ ２００８： ８ －１９） 认为 “ 翻译技术” 主要包括机器译 （ ｍａｃｈｉｎｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ， ＭＴ） 、 人助机译 （ ｈｕｍａｎ －ａｉｄｅｄ ｍａｃｈｉｎｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ， ＨＡＭＴ） 、 机助人译 ｍｃｈｉｎｅ －ａｉｄｅｄ ｈｕｍａｎ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ， ＭＡＨＴ） 和本地化 （ ｌｏ－ ｃａｌｉｚａｔｉｏｎ） （ 张霄军， ２０１０）。 应用于高校翻译硕士课程 设置方面， 笔者认为翻译技术主要集中在如下两个方面： 一是机助人译也就是计算机辅助翻译 （ ｃｏｍｐｕｔｅｒ －ａｓｓｉｓｔ－ ｅｄｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ， ＣＡＴ） ； 二是本地化产业模式教学开发。 在 翻译技术教学方面， 英国高校是居于前列的 （ 全球最大 的计算机辅助翻译软件 ＳＤＬＴｒａｄｏｓ 的总部就设在伦敦郊 区的 Ｍａｉｄｅｎｈｅａｄ 镇）。 截至 ２０１０ 年， 在英国开设计算机 辅助翻译课程的高校有四所： 利兹大学 （ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｌｅｅｄｓ） 、 斯旺西大学 （ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｗａｎｓｅａ ） 、 伦敦帝 国学院 （ Ｉｍｐｅｒｉａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｏｎｄｏｎ ） 和诺丁汉大学 （ Ｕ－ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｎｏｔｔｉｎｇｈａｍ） （ 张霄军， ２０１０）。 同时， 欧美其 他院校关于翻译专业方向的建设也为国内各类 ＭＴＩ 院校 的发展提供了专业性的启示 （姚亚芝， ２０１１）。
全球文化的多元化趋势越来越显著， 由此以计算机和信 息技术为代表的第三次产业革命将人类带入了全新的多 模态与新媒介时代 （ 葛俊丽、 罗晓燕， ２０１０）。 相应的， 对于翻译硕士课程的开发重点在于针对译者多元识读能 力的全面开发。 Ｍｕｌｔｉｌｉｔｅｒａｃｉｅｓ 这个由新伦敦团体首创的 单词， 国内不同学者 对它的 翻 译不 尽 相 同。 胡 壮 麟 （ ２００７） 称之为 “多模态识读能力” 或 “ 多元识读能力”， 他认为识读能力有两层意思， 即文化识读能力和技术识 读能力， 而后者就是多模态识读能力。 新伦敦团体针对 当今世界通信渠道的多重性和语言文化的多样性而提出 的 Ｍｕｌｔｉｌｉｔｅｒａｃｉｅｓ， 笔者用来引出新媒介时代翻译硕士工具 能力开发即技术识读能力开发的趋势及必要性， 在课程 设置方面集中表现为对 “ 翻译技术” 的系统学习。
隐喻研究发展的多模态性， 也决定了单一的本体对 于客体的认知模式已远远不能满足人们在认知速度与广 度上的要求， 社会对于语言类人才， 尤其是翻译人才的 需要也由单模态性走向多模态化的发展趋势。 翻译人才 的培养， 尤其是本地化与区域经济一体化催生下的翻译 硕士 （ ＭＴＩ） 学科建设的根源就在于翻译本身的性质。 正如 Ｇｅｏｒｇｅ Ｌａｋｏｆｆ 等人认为的那样 “ 隐喻是人类认知的 产物， 是人类利用某一特定领域的经验来理解另一领域 的认知活动”， 而在翻译过程中， 译者所做的工作就是一 种跨域映射活动。 译者阅读的是原语文本， 通过隐喻化 活动产生译入语文本。 译者要在做隐喻化的过程中产出 译本， 并使其具有解释性和创新性 （ 张蓊荟， ２００６）。 由 此可见， 翻译是一种隐喻化的活动， 其多模态化培养趋
罗马时期修辞学中关于诗学的研究， 随后经历了中世纪 至文艺复兴时代的过渡阶段， 并逐步迈入了 ２０ 世纪上半 叶以语言学研 究 发 展 为 依 托 的 系 统 的 独 立 的 研 究 阶 段。 而西方对于人类语言的研究发展也同样经历了从古希腊 罗马时期的语法研究、 中世纪文艺复兴时期的启蒙过渡 阶段直至 ２０ 世纪最终确定语言学为独立的研究学科的岁 月洗礼的过程。 发展历程历史性的同步从某种程度上说 明———语言天生就是具有隐喻性的。
［收稿日期］ ２０１３ －０９ －０６ ［基金项目］ 天津市哲学社会科学规划课题 “第二语言多模态隐喻实证研究” （ＴＪＷＹ１２ －０６４） ［作者简介］ 白婧婷， 中国民航大学外国语学院助教， 硕士研究生， 研究方向： 翻译学； 张长颉， 中国民航大学 外国语学院讲师， 博士研究生， 研究方向： 认知语言学， 商务英语； 马恒芬， 中国民航大学外国语学院副教授， 研究 方向： 心理语言学， 英语教学。
三、 多模态隐喻维度下 ＭＴＩ 翻译能力多元化 构建
（一） 翻译硕士课程设置目标定位———翻译能力多 元化
在引言中笔者提到了翻译硕士 （ ＭＴＩ） 专业出现的 社会背景以及相应的人才需求种类， 即新时代本地化行 业的蓬勃发展对译者的翻译能力提出了更高的要求， 本 地化行业需 要 的 是 具 备 出 色 翻 译 技 能 和 特 定 专 业 知 识， 熟练使用辅助翻译工具， 具有一定项目管理经验的实用 型翻译人才 （ 王传英， ２０１０ ）。 针对关于翻译能力提出 的新要求， 众多新开设 ＭＴＩ 专业的高校应首先对于如何 提高翻译能力， 即课程设置最终达到的目标进行清晰而 明确的定位。
（中国民航大学 外国语学院， 天津 ３００３００）
［摘 要］ 翻译从本质上说是一种隐喻化的活动， 伴随隐喻研究发展的多模态性， 翻译本身也呈现出 多模态发展趋势， 尤其是本地化与区域经济一体化催生下的翻译硕士 （ ＭＴＩ） 学科的设立与发展， 对于译 者在翻译产业链条中多模态能力的要求可见一斑。 文章通过引入多模态隐喻研究的概念， 提出多模态性对 于译者多元能力培养的重要指示意义， 通过进一步解析国内外部分院校构建翻译硕士 （ ＭＴＩ） 专业的特点 和成绩， 逐步呈现并发掘多模态化理念对于各类高校进行 ＭＴＩ 学科建设在目标定位与课程设置等方面的航 标性与创新性， 力争培养具有高校品牌专业特色的高层次翻译人才。
ＰＡＣＥＴ 将语言外能力、 工具能力和策略能力纳入译 者的翻译能力范畴， 对于日新月异的职业翻译时代， 尤 其是各高校确定翻译硕士课程设置目标定位具有重要的 指示意义。
图 １ 翻译能力模型 （二） 教学媒介多模态———工具能力开发 进入 ２１ 世纪以来， 伴随听觉、 视觉、 手势、 空间等 多种渠道获取知识， 意义的表达趋于整合性和多重性，