初中化学教学设计与案例分析第二部分三、清晰地确定与表述课时目标教学目标是预期学生通过课堂教学活动获得的学习结果,它规定了通过具体的教学过程希望学生学会什么、获得哪些认识、发生哪些行为变化等。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。
从教学设计的操作层面上讲,这涉及教学目标的确定和和教学目标的陈述两个方面。
1. 教学目标的确定化学教学目标的确定要从整体着眼,以化学新课程目标和内容标准为基本依据,并要考虑具体教学任务和内容的特点,根据学生的不同学习阶段,在明确课程目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标。
(1)根据化学新课程目标和内容标准确定教学目标化学课程目标、内容标准是制定化学教学目标的基本依据。
在进行教学目标的设计时,既要了解化学课程内容标准中对该项学习内容的基本要求,还要根据实际情况再将它分解转化为教学目标。
(2)根据具体的教学内容确定教学目标化学教学目标的设计一定要结合具体的教学内容,在把握教学内容的深广度的基础上,设计合理的学习要求;与此同时,要分析教学内容的特点,充分挖掘和利用教学内容潜在的过程与方法、情意方面的教育意义,有效整合三维目标。
(3)根据学生基础和学生学习阶段确定学习水平教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上,经过学生的努力而能够达到的目标。
因此,化学课堂教学目标的制定,还要考虑学生原有的知识与技能基础,心理发展水平和成熟状况,以及情感态度与价值观的发展状况。
[案例] “天然气-甲烷”教学分析与教学目标设计“天然气”是人教版初中课标教科书第七单元燃料及其利用中的部分内容,包括两个方面:一是天然气的存在与储量、主要成分、用途;二是甲烷的性质、组成、存在等。
由于这部分知识内容比较简单,学生已有一定的化学知识技能基础,本课可以考虑以甲烷为载体,引导学生进一步学习设计实验方案、确定实验装置,通过计算等研究甲烷的组成,促进学生进一步体会探究物质组成的基本思路,发展学生的科学探究能力。
从初中课标看,“天然气”属于“主题五化学与社会发展”下的二级主题“化学与能源和资源的利用”中的内容。
因此,本课的学习目标不仅仅是学习甲烷的组成和性质,还应该将甲烷性质的学习与天然气、燃料的有效利用和化石燃料资源的重要性等有机整合起来,引导学生关注实际,体会学习化学的价值。
基于上述分析,本课的教学目标设计如下:知识与技能:(1)掌握甲烷的性质及组成,了解甲烷是天然气的主要成分;(2)通过对甲烷燃烧产物的检验,知道在化石燃料中天然气是比较清洁的燃料。
过程与方法:(1)初步学会运用观察、实验等方法获取有关信息,学会对数据信息处理的基本方法;(2)通过设计实验方案、确定实验装置等探究活动,进一步体会研究物质组成的基本思路。
情感态度与价值观:(1)认识天然气是人类社会重要的自然资源,在生活和生产中起着重要作用;(2)树立安全、节约使用天然气的意识。
2. 教学目标的表述教学目标的制定一方面要考虑它能直接指导教学,另一方面要考虑使它便于评价。
因此,教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量,这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。
一个完整、具体、明确、规范的教学目标应包括主体、行为、条件和标准四个要素。
(1)主体说明教学的对象是谁。
教学目标陈述的是预期学生的学习结果,而不是陈述教师的教学行为或教师打算做什么。
因此,化学教学目标的行为主体必须是学生,而不能以教师作为目标的行为主体。
教学目标不能用“使学生¼¼”、“提高学生¼¼”、“培养学生¼¼”等陈述方式。
(2)行为行为指通过学习以后,学生能做什么,或者有什么心理感受或体验。
教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。
一般用那些能够外观和测量的行为动词如写出、背出、列举、辨别、解释、计算等,来表述“知识与技能”方面的结果性目标;用难以观测的表示内在意识或心理状态的动词如了解、关注、经历、感受、领会、体验等,来表述“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的体验性或表现性目标。
教师要根据课程标准对不同教学内容应达到的要求,恰当选择行为动词来刻画表述教学目标,以便于理解、便于操作和评估。
(3)条件条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。
条件的表述包括以下因素:环境因素(如地点等);人的因素(如个人独立完成,还是在教师指导下完成等);设备因素(如借助工具、使用特殊设备等);信息因素(如“无需参考资料的帮助”,“使用手册”等)。
完成行为的情境(如“在课堂讨论时“、“通过实验”等)。
“行为发生条件”不仅要写得具体,而且还要写得确切。
(4)标准标准是指目标达成的最低表现水平,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。
行为标准的说明可以是定量的或定性的,也可以二者都有。
一般行为标准分三类:(1)完成行为的时间限制。
例如:“一分钟内完成”。
(2)准确性,即正确操作、运算的百分比或数字。
例如:“二十题中至少答对十五题”。
(3)成功的特征。
◊确定和表述教学目标需要注意的问题(1)教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合,注意教学目标的全面性和整体性。
由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型,在注重教学目标全面性和整体性的同时,还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。
有的内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示,就可以突出“过程与方法”目标;有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素,就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育,这样才能增强教学目标的针对性和有效性。
(2)教学目标的设计应符合学习规律,注意教学目标的层次性和发展性,如某些知识技能的学习有先后顺序,教序目标的设计应反映这一点。
又如对于相同的知识点,在初学阶段、单元复习阶段、学期复习阶段的要求也各不相同。
因此,同一类型知识在不同教学阶段所对应的教学目标亦不相同。
(2)教学目标是预期学生的学习结果,不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。
教学目标的表述应力求明确、具体,可以观察和测量,尽可能反映学习结果的类型和层次水平,应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。
四、以学生为主体设计教学活动教学目标的确定明确了“为什么”教和学的问题,教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。
教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。
从一定意义上说,要搞好学科教学要完成两个转化:一是将各种教学资源(主要是课标和教材内容)整合、转化为合理的学科知识逻辑,即教师要教什么、学生要学什么。
二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑,即教师怎么教、学生怎么学。
为此着重讨论以下几个问题。
1. 化学教学内容主线的构建化学教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题,这是落实化学教学目标的基本保证。
≯化学教学内容主线构建的总体要求根据教学目标的需要,化学教学必须依据学科知识内在的逻辑关系,按照学生认知规律,构建一条层次鲜明、逐步深入、流畅而有序的内容主线。
≯化学教学内容主线构建的基本原则(1)内容的选取及深广度应符合课标要求;(2)保证内容的科学性、系统性;(3)注重与生活、生产和社会的联系;(4)有利于学生认识发展和形成能力。
≯化学教学内容主线构建的策略策略1:按照学科知识逻辑构建教学内容主线化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的,如身边的化学物质“氧气”的学习,是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的,它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。
在化学教学内容的组织方面,也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容,这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。
策略2:以学生体验探究活动构建教学内容主线以科学探究的构成要素为框架,以促进学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索,也是组织化学教学内容的一种形式。
例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时,可按照“提出问题(酸和碱之间会发生反应吗),做出假设”—收集证据(设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应)—得出结论(酸和碱之间发生了什么反应)—拓展应用(酸和碱反应在实际中有什么应用)的这一线索组织教学内容,这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程,同时也体验了探究过程。
策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容,引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识,并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题,使学生切身体会化学学习的重要价值。
2. 化学教学情境的创设在确定了一节课的教学内容主线的基础上,接下来需要考虑的是教学中如何呈现这些教学内容?这样的问题大多涉及教学策略和方法的选择,包括情境的创设、问题的设计、活动的安排等因素的总体考虑。
教学情境创设是实施化学教学的有效策略。
化学知识往往比较抽象,需要充分利用各种手段如实验、生活实例、图片、滑雪史实等进行教学。
≯情境创设的基本原则(1)要紧紧围绕核心内容和学生认识发展来设计;(2)要有一定的启发性、开放性和延展性;(3)要难易适度。
≯化学教学情境创设的策略策略1:结合学生已有认识创设化学教学情境策略2:联系实际问题创设化学概念教学情境策略3:利用实验创设化学概念教学情境需要指出的是,化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料,以帮助学生更好地理解概念本质。
在教学设计时,要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段,以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。
如:利用实验创设情景,制造认知冲突,引发新的思考;利用实验呈现宏观现象,增进学生对微观本质的理解;利用实验揭示事物本质,澄清学生的模糊或错误认识等。
3.化学教学问题的设计合理有效的问题可以增强教学的启发性,激发学生学习兴趣,培养学生科学思维。
教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。
≯问题设计的基本原则(1)问题设计要尊重学科知识逻辑和学生认识规律(3)要紧紧围绕核心内容和学生学习难点来设计;(3)问题要有一定的启发性和开放性;(4)问题要难易适度;(5)问题之间要有结构层次,跨度适宜。
◊教学活动设计需要进一步注意的问题n 调用学生已有的知识经验n 创设学生参与学习的机会n 重视让学生经历思维过程n 注重引导学生将知识结构化n 注重活动之间的内在联系【本讲总结】这一讲围绕化学教学设计能力要点,重点讨论了两个关键问题:一是为什么教(教学目标的确定与表述);二是教什么、怎么教(教学活动的设计)。
这些问题是进行教学的关键问题,直接关系到化学教学的质量。