26 灰雀第一课时教学目标：1.认识“宁、惹”等10个生字。

会写“雀、郊”等12个生字。

能正确读写“郊外、谷粒、诚实”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。

教学重难点：联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。

教学过程：一、看图导入，交流资料1.出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2.学生交流后，教师小结简介列宁。

今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题，指导“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

二、读通课文，初步感知1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。

重点指导读准“惹（rě）人”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。

注意“宁”“诚”都读后鼻音。

3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？明确：2—13自然段是课文具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？三、学习课文，第1自然段1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。

4.巧设悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。

那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

四、习生字，指导书写1.学生自主观察本课生字有什么特点。

2.说说你是怎么记住它们的字形的？提示：本课左右结构的字较多，注意左右比例。

独体字“者”书写时笔画要舒展。

3.学生描红、摹写。

4.抄写由生字组成的词语。

第二课时教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。

教学过程：一、贴图导入，激发兴趣1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。

列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。

可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？二、精读课文，感悟真“爱”1.自由轻声读一读课文2—10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a.学生交流。

哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。

用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3.聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10自然段。

a.各自练读这几段话，指名朗读检查。

指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。

b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

4.相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！5.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、烘托高潮，深入体会1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2.学习课文11—13自然段，自由朗读体会。

3.读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

4.小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。

教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！四、收集故事、积累提高1.开展爱鸟周活动，举办一期鸟的图片、图画展览。

2.收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

板书设计：26 灰雀（惹人喜爱）列宁男孩教育知错就改（教学反思参考1）灰雀《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同的故事。

列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。

通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。

更让学生懂得了做人要诚实的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。

在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。

然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，激起了学生的积极性，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并提供依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。

以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。

平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！（教学反思参考2）灰雀本文旨在让学生真切地感受作者蕴涵于文中的这种情感。

想做到这一点，就必须让学生到文中所表达的情感世界去走一遭。

学习这一课，运用多媒体唤起学生学习的兴趣，引导学生走进列宁和孩子。

文章的重点是列宁和小男孩之间的对话。

首先我让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名学生分角色演示对话。

通过演示，让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论得热火朝天，不时闪出思维的火花。

有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。

当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。

”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才是给它自由，才是真正的爱鸟。

”同学的回答使我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。

我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。

（教学反思参考3）灰雀《灰雀》这一课时，采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想象空间。

为孩子插上想象的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。

孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。

文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。

《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。

在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。

最后是全班进行交流，组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。

在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理信息的能力”，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。

从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。

但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

（教学反思参考4）灰雀这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。

第一，请同学画出描写灰雀的句子，在反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。

再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪儿知道的？第二，请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间分角色练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。

在读的过程中体会他们的心理活动。

并采用换位思考的方法，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。

同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

第三，教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。

学生写出来的文章让我激动不已。

有的同学想象很丰富。

文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了内容，感悟了情感。

（教学反思参考5）灰雀讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。