词中有画画中有词
——结合《清平乐·村居》的教学谈如何提高语文课堂艺术和审美情趣
杭州市文三教育集团丁亚琴
古典诗词，隽永凝练，意境深远，音韵优美。
尤其是出现在小学语文教材的古诗词，非常适合孩子吟诵。
以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了优雅的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着非凡的审美功能。
而以往的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。
新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们教师在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围，落实古诗词教学的实效性。
在教学中，需要老师深入研究，细读文本，挖掘语言。
要引导学生发挥想象，浮想翩翩，用心品味，方知语言的本身就是一幅无声的画面。
展开联想，填补空白，才能充分感悟、习得语言，提高语文素养。
一、引导学生自主学懂
1、学会走近作者：以往听课中往往可见，课前资料收集丰富，但是学生匆匆读过。
让学生对课外背景信息的吸收过程体现得很明显。
学生们的交流中可知他们了解了作者所在朝代、年代、作品数量、写作风格等。
在这里资料就起到了充分的作用。
2、看注释学古诗词：“无赖”一词的教学，现代是贬义的，古代指孩子的天真顽皮；再如相媚好一词。
老师激发学生学习的自主性和积极性，通过自读自悟，思辨谈论的形式，来理解“无赖”。
相比起老师的一味讲解传授的效果而言，这样的自主探究的形式，对于学生来说，更为兴趣盎然，更为记忆犹新。
二、引导学生走入意境
1、读词句想象画面：《清平乐.村居》这首词出现在人教版五(下)教材中，作者将茅檐、小溪、青草、翁、媪、三个小儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，令人神往。
在设计教案及上课时，老师要努力抓住古诗词“词中有画”“画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学
借助画面来理解词意:
上课时，老师让学生根据文中的描述将这首词还原成一幅精彩的画面，让学生说说自己印象最深刻的一幅画面。
学生通过初读、自读、同伴谈论中完成了他们的作品：
图1：茅屋低小，溪上青青草，
图2：一对幸福的老夫妻感情很好。
图3：大儿田里锄苗。
图4：二儿正织鸡笼。
图5：小儿卧剥莲蓬。
尤其精彩的图画是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。
小儿的无赖，同学们说得活灵活现。
小儿子卧在地上剥莲蓬，两只小脚丫翘起来，随意地摆动着，嘴里还哼唱着歌谣，时而专心致志地剥着莲蓬，时而又笑嘻嘻地，做几个鬼脸，边剥还边把几颗莲子送到嘴里去。
画龙点睛的是老师的引导：小小年纪，正是最顽皮、淘气的时候，却也能帮着父母做点事情，难怪翁媪最喜——“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。
这么多的画面都是孩子们自己从词中读懂的，其实是处于同一个意境中，所以老师师引读：溪上是……溪头是……溪东是……所以说绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
从而让孩子们真正走入了词的意境中。
写的是：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺的、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对满头白发的老夫妻，刚刚饮了酒，亲热地坐在一起聊天。
还有三个勤劳能干的孩子。
恬静安逸的农村生活。
2、给词句补白内容:
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
重点研究：醉相媚好
(1)、师：刚才这么美的画面正如词中所用的一个“醉”字。
那咱们就走进画里，
和这家翁媪来聊聊。
(2)、师：“相媚好”是怎么个好？生：互相逗趣、取乐。
师：是呀，好一个“相媚好”，老爷爷老奶奶年纪这么大了还互相逗趣、说笑，还这么相亲相爱，多么快乐呀！看到翁媪这么恩恩爱爱，连作者辛弃疾都情不自禁地走进茅屋去问了。
两位老人就这么坐在窗前，看着窗外的一切，互相逗趣、取乐着，心里那个美哟，你瞧，几杯酒下肚，话就多了起来。
他们会聊些什么呢？请同学们大胆想象，可以借助课文的插图和这首词。
同桌之间先聊聊。
(3)、指名说：老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：“ ____________ 。
”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：“_____________。
”
他们可能会聊村子里优美的景色，聊勤劳、可爱的儿子，他们互相还会怎么逗趣、取乐呢？比如，一起生活了这么多年的回顾、对未来生活有什么愿望等。
请大家写一写。
学生的交流精彩纷呈：
※老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：“老伴，瞧！咱们的孩子多懂事！。
”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：“儿女懂事，是我们最大的幸福。
”
※老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：“老伴，你和以前一样美，美得像这风景！”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：“老头子，你还像年轻时那么帅气”
通过想象画面、补白内容深入理解了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这句词的含义。
课文的插图真是这句词，而巧妙地补白充分地感悟其中的含义。
这就可谓是“画中有词”。
（维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。
因此，教师不多做讲解，而让学生在读中思考，在读中探究，在读中感悟，着力感受“吴音”的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。
）
3、借助音乐走入画面：伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了良好的课堂氛围。
词的节奏也与诗是不同的。
在第一次学生读词时，
仔细听孩子们的朗读，纠正学生错误的读音，力求做到准确。
而在理解了词意后，学生可以根据词意有节奏来读，孩子们兴致很高，效果也很好。
三、引导学生有所提升：
老师对背景的了解要深入：《清平乐村居》的作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。
二十一岁参加抗金义军，不久投归南宋，虽有出将入相之才，政绩昭然，却未尽其才，遭人嫉恨。
42岁被弹劾落职，退居江西、浙江20多年，抑郁而死。
他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。
这首簇就是他归隐江西上饶闲居农村所写。
全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：它不同于那些“金戈铁马”
之作，显得淡雅清新，简洁自然。
通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
也表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。
正是基于这样深入的了解，在学文之后，还再次引入作者辛弃疾的背景资料，让学生明白写这首词的意义所在，是出于对和平美好生活的向往，从而引出“安居乐业”这一主题。
使词的思想含义得到升华。
同时延伸拓展了同一风格的一首词：
《西江月夜行黄沙道中》：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
这首词上片写的是农村夏夜的景象，月白风清，送来了阵阵稻花香，处处蛙声相应，一片丰收景象，它给农民们带来无限喜悦，下片写天外疏星，山前飘雨，溪回路转，茅店忽见。
笔调灵活、轻快。
所写之景、所叙之事，无不给人一种轻松和谐之感。
浅显易懂，无需讲解。
并且推荐了不同风格（豪放的爱国词），让学生去读。
这样对于学生独立鉴赏积累古诗词的能力大有提高。