《体温调节》名师教案
一、学情分析
基于高中生物学科核心素养提出的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，我倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，尤其要注重与现实生活的紧密性，调动每位学生的学习热情。
同时要借助多媒体等现代教育技术方法，充分发挥其简洁性和直观性的特点。
最终建立以一个在教师引导下的，学生自主学习的模式。
《体温调节》是浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第二章第二节的部分内容。
必修1中《酶》、《细胞呼吸》和前面一节《内环境和稳态》的相关知识为本节内容的学习提供必要的线索。
学生经过一年的学习，已经具备了一定的生物学素养。
本节内容比较贴近学生的生活实际，所以，学生学习的关键在于对已有知识的整合，以及能够利用生物学知识合理解释生活中发生的一些现象。
二、教学目标
1、利用耳温枪直接测量学生运动前后的体温，一方面让学生更直观的了解体温，另一方面理论联系实际，理解体温恒定的意义，帮助学生建立稳态与平衡的生命观念。
2、基于生物学事实，运用归纳总结、构建模型的方法，学生讨论后及时巩固新知，培养学生理性思维的能力。
3、针对提出的问题，小组间通过交流讨论进行科学探究，设计实验方案，体现了学生团队合作和勇于创新的能力。
4、尝试利用生物学知识解决生产生活中的生物学问题，学以致用。
三、教学重点和难点
[教学重点]
构建体温调节的知识框架。
[教学难点]
实验探究：下丘脑是体温调节中枢。
确立依据：本节课贴近学生的生活，在必修三中已经学习了稳态的知识，所以，本节课的重点在于体温调节，通过构建知识框架，有利于新旧知识的整合。
实验探究能够扩展学生的思维，可以帮助学生更好的理解和记忆。
突破方法：利用已学知识，反射弧的结构，逐层分解，构建知识网络体系。
引导学生通过组内讨论，提出问题，分析问题，解决问题，最终得出结论。
四、教学方法
为了培养高中学生主动学习，在教师的指导下，学生有目的、有选择的阅读课本，总结基本知识。
在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式。
如问题启发、分组讨论、归纳总结和讲授等方法。
充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，引导学生理论联系实际，通过讨论得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力，同时培养学生的合作精神。
五、教学过程
六、板书设计
一、人的体温内环境
二、体温恒定的意义
三、体温调节产热散热
七、练习
一、选择题
1.下列哪一项不属于机体热量散失的方式（）
A.辐射散热
B.寒颤
C.传导散热
D.水分的蒸发
2.下列对体温恒定的理解正确的是（）
A.产热量不变
B.产热量和散热量都不变
C.散热量不变
D.产热和散热保持动态平衡
3.关于人体体温的说法不正确的是（）
A.体温的调节是人体稳态调节的一部分
B.体温因年龄、性别等不同而在狭小范围内波动
C.发烧时厌食是因为体温高影响了消化酶的活性
D.甲状腺激素是唯一能促进机体产热的途径
4.把左右手分别插入60℃和10℃的水中一段时间后，把两只手同时插入40℃的水中，这时左右手皮肤的温度感受器兴奋的分别是（）
A.温觉感受器、温觉感受器
B.冷觉感受器、冷觉感受器
C.温觉感受器、冷觉感受器
D.冷觉感受器、温觉感受器
5.“春捂秋冻”的意思是（）
A.秋冻身体健康
B.捂是要适应冷的环境
C.帮助机体适应环境温度的变化
D.增加机体的产热抗冻能力
6.体温调节中枢和体温感觉中枢分别在（）
A.大脑皮层，下丘脑
B.下丘脑，大脑皮层
C.下丘脑，下丘脑
D.大脑皮层，大脑皮层
7.关于寒冷时体温稳定的有关叙述正确的是（）
A.寒冷时，酶活性自然增强，因而代谢加快
B.寒冷时经过皮肤散失的热量少于高温环境
C.皮肤散失的热量都是对生命活动没有意义的热
D.寒冷时，代谢增强与多种激素有关
8.关于产热和散热的有关叙述中正确的是（）
A.和产热有关的激素只有甲状腺激素一种
B.和产热有关的激素是使有机物的氧化速度加快
C.产热与激素有关而与神经无关
D.产热和散热都与激素有关
二、非选择题
9.恒温动物的体温恒定，是维持机体内环境稳定、保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
有人认为维持体温恒定的体温调节中枢位于下丘脑，有人认为位于脊髓。
现给定四只大小相同、健康生长的小白鼠作实验材料，对上述进行探究。
实验步骤：
（1）将四只小白鼠分别定为甲、乙、丙、丁，甲鼠不作任何处理。
（2）乙鼠。
（3）丙鼠。
（4）丁鼠既破坏下丘脑，又破坏脊髓。
（5）将四只鼠放在寒冷环境下，观察各自的体温是否恒定。
结果预期：。
设计意图：巩固所学知识。
八、教学反思
1、学生活动丰富，大家都主动的参与到学习中来，学生的学习兴趣被充分调动。
但是课前预习不到位，对于新旧知识整合能力有所欠缺，在以后的教学中，可以多准备一份课前预习的学案，帮助学生进行知识迁移，更好的掌握相关知识点。
2、课程的重点处理到位，通过学生讨论，自己总结出体温调节的知识框架图，便于理解和记忆。
课程的难点利用已经学过的知识进行迁移，也有所突破，学生能够熟练运用生物学知识解决相关问题，并解释生活中出现一些现象的原因。
3、教学节奏把握较好，刚开始利用大量的时间帮助学生理解体温，体温恒定的意义，以及产热和散热的关系，为后面构建知识框架奠定了坚实的基础，所以学生能够快速完成知识点的整理。