《锦瑟》教案
【学情分析】
本文的授课对象是高二的学生，经过初中和高一的学习，他们已经基本掌握唐诗的形式特点，了解了李商隐及其诗歌的风格。

但要进入诗歌情境，感受诗歌的思想情感和艺术风格，需先理解诗中典故的寓意，还需教师引导点拨。

【教学目标】
1.熟读并能背诵诗歌，把握诗歌意境，理解诗中运用典故的深
刻寓意。

2.体会诗人所表达的怅惘与感伤的情感，探究诗歌写作特点和
艺术风格。

【教学重点】
熟读并能背诵诗歌，把握诗歌意境，理解诗中运用典故的深刻寓意，体会诗人所表达的怅惘与感伤的情感。

【教学难点】
探究诗歌写作特点和艺术风格。

【教学过程】
一、导
李商隐的名句导入，引入新课《锦瑟》。

名句展示：夕阳无限好，只是近黄昏。

《登乐游原》
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

《无题》
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

《夜雨寄北》
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

《贾生》……
二、思
初读诗歌，思考以下问题。

1、“无端”是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？
2、由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了什么手法？
明确：1.“无端”是无缘无故，没有来由的意思。

无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。

2. 诗人由“五十弦”（锦瑟五十弦，音节最为繁复。

）想到了
年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青春年华。

这其中运用了传统的比兴手法。

三、议
小组合作讨论10分钟，诗中由几处用典，分别是什么典故？请从意境和情感两个角度进行赏析。

四、展、评
1.学生上讲台展示讨论的答案。

2.教师评析并补充展示四个典故所体现出的意境和情感。

庄周梦蝶：梦中快乐——梦后怅然
杜鹃啼血：国家的生病与哀伤
沧海遗珠、暖玉生烟：沉于海——埋于土
情感：人生遗憾的感慨、怀才不遇的愤懑、青春理想的破灭、夫妻爱情的追忆、年华已逝的伤感。

五、结
诗歌内容：首联——锦瑟牵情，回首往事
颔联——往事如梦，感伤深沉
颈联——对月而泣，美梦如烟
尾联——追忆此情，当时惘然
诗歌情感：追忆华年的迷惘与感伤
写作特点：起兴、联想、用典、直抒胸臆
艺术风格：朦胧幽深的意境、精美华丽的语言、工于典故、含蓄委婉的表达方式
六、检
1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ D ）
A. “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

”想象一下：绘有花纹的美丽如锦的瑟有五十根弦，诗人也一边在感慨快到五十岁了，一弦一柱都唤起了他对逝水流年的喜悦追忆，暗示自己才华出众而年华流逝。

B. “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

”《锦瑟》诗中间两联，最能体现李商隐引典精辟、譬喻精深的持点。

C. 诗人从典故中提取的意象是那样的神奇、空灵，他的心灵向读者缓缓开启，华年的美好，生命的感触等皆融于其中，却只可意会不可言说。

D.诗的尾联，采用设问递进句式加强语气，结束全诗。

“此情”总揽所抒之情：“成追忆”则与“思华年”呼应。

“可待”即“岂待”，说明这令人惆怅伤感的“此情”，早已迷惘难遣，此时当更令人难以承受。

D.“设问”改为“反问”。

2．《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是：( 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 )。

3．《锦瑟》中化用庄周、杜鹃两个典故来营造朦胧迷离、悲惨哀怨意境的句子是：( 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃 )。

4．《锦瑟》一诗中回环曲折地表达了自己的惆怅苦痛，让人为之哀惋不已的句子是：( 此情可待成追忆，只是当时已惘然 )。

七、用
1、当堂背诵《锦瑟》
2、在后人对《锦瑟》的三种解读中，你更赞同哪一种，请下去查阅资料、认真思考，写出你的看法。

八、板书设计
《锦瑟》李商隐
庄周梦蝶——迷惘——人生的恍惚与迷惘
望帝啼鹃——哀伤——苦苦追寻的执着，壮志难酬
鲛人眼泪、沧海遗珠——沉痛——人才被埋没，理想破灭暖玉生烟——惆怅——美好的愿望可望不可即
“此情”:追忆年华的迷惘与感伤。