数学教学方法和教学技巧
在教学的过程中就须要老师能够不断的提升自身的教学水平，提升课堂的教学效率，以便能够为学生的学习打下坚实的基础，提升他们的学习效果。

下面是我为大家整理的关于数学教学方法和教学技巧，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!
1数学教学方法和教学技巧
让学生自主探究，合作沟通
如在讲授《菱形》一课时，我支配了两次小组沟通活动。

在新知探究部分，我对学生说：“我们都知道，菱形是特别的四边形，当平行四边形满意什么条件的时候是菱形呢?通过上节课的学习，我们可以由菱形的定义得到什么?”并让学生自主探究“菱形”与“四边形”的异同，依据“四边形”的判定探讨“菱形” 的判定，探讨菱形的定义以及性质等。

学生通过对菱形的再相识，能使他们对菱形定义理解得更深刻。

老师要让学生在思索问题的过程中学会沟通，因为沟通是信息共享的过程，能让学生在驾驭学问的同时学会与人和谐相处。

让学生在实践中学习、驾驭学问
在教学中，让学生多实践、多操作，主动获得学问。

如在《菱形》一课的新知探究的过程中，我用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，再将四四周上一根线皮筋，做成一个四边形。

我转动木条并引导学生视察，他们发觉这个四边形
总是平行四边形。

然后我让学生动手操作，并在转动木条的过程中猜想木条相互垂直时的四边形，口头证明得出菱形的判定方法，培育他们的视察实力和推理实力。

接着我利用此判定给学生出题巩固运用所学学问，小组探讨：(1)这个四边形什么时候变成菱形?(2)对角线相互垂直的四边形是菱形吗?为什么?(3)对角线满意什么条件的四边形是菱形呢?主要让学生对菱形的判定加以巩固、运用，进一步培育学生的抽象思维。

让学生达到敏捷运用，并对前后的学问融会贯穿
如在讲完《菱形》一课后，我利用约10分钟时间，让3～4名学生(好、中、差)对所学学问做小结。

然后，小组探讨：(1)一般的四边形满意什么条件时是菱形?(2)平行四边形满意什么条件时是菱形?(3)矩形与菱形在定义、性质及判定方法上有哪些区分与联系?(4)通过探究，本节课你得到了哪些结论?有什么相识?这样主要是让学生体会学问之间的区分联系，引导学生对前后学问形成整体的相识。

通过评价与反思，学生理清了本节课的学问结构，驾驭了菱形的三种判定方法，既能使他们对前后的学问融会贯穿，又进一步培育了他们的抽象思维。

2数学课堂技巧
培育学生学习爱好，激发学生学习动机
(1)培育学习爱好。

前苏联教化家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的爱好。

带着爱好进行学习能使学生在学习过程中更加集中留意力。

首先老师在教学中要着力设置问题情境，注意将新课学习引入新颖，运用恰当的技巧，激发起学生对学问的深厚爱好，让学生在课堂
上渐渐燃起学习新学问的主动情感和愿望。

其次在于老师要适当进行课堂教学的延长。

最终就是要融洽师生情感，改善师生关系，解开学生的拘束，消退学生的畏惧心理，使其主动求知，进入一种和谐志向的学习意境。

(2)激励。

老师要在教学中适时地对学生进行激励，以强化学生的学习动机。

如老师可以通过各种方式来表达自己对他们的期望，从心情以及情感上激励和鼓舞学生。

少作指责训斥，要尽力让他们身上的闪光点得到发挥。

明确教学目标，优化老师教学技巧
当前，简洁地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是依据国家教化的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生实力培育、学问传授、特性品质等方面的教化任务更加重视。

尤其是现行的初中数学教化，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学学问解决问题”的教学目标。

作为数学老师，必需明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。

情感发展方面包括对学生数学活动课的爱好的培育，以及良好的学习习惯的养成及参加活动的主动性、主动性的提高等。

认知发展方面主要是引导学生发觉或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性阅历。

因此，我们必需全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注意优化教学环境，改
进教学方法，保证教学任务高质量地完成。

3数学课堂技巧
在课堂教学中培育学生合作的意识。

学会与人共处，学会合作，学会沟通。

是生活在信息社会的人应具备的基本素养，我们要在课堂教学中培育学生的合作意识，使学生能自主探究，主动获得学问。

我在课堂教学中进行小组合作学习的探讨，使学生在课堂上进行探讨沟通。

在小组合作学习中留给学生思索的空间，一道题，放在小组中，大家经过探讨进行有选择性的协商，让每个学生担当着不同的角色，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并打算在全班沟通时能谈出自己小组的见解，并且我也参加其中，对各小组的学习状况赐予必要的提示与点拨。

这时，思维活跃的同学可以阐述自己的看法，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间。

给自己的同桌讲讲，在大家的充分参加下，对探讨的数学结果进行初步的统一。

然后把探讨的结果展示给全班同学，这时学生对学问的思索过程进行再现，互教互学，共同提高。

教学过程既是学习的过程，同时又是学生沟通的过程，学生的合作意识得到了很好的培育。

刚好谛视自己的教学，引导学生主动参加到课堂教学中。

在数学课堂上，我刚好谛视自己的教学是否引起了学生的爱好，关注学生在课堂上的参加程度。

不断反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点，从而激发学生的求知欲。

每一节课后，我都要反思一
下自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，我使接着发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我则刚好改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好的发展。

如应用题的解答，尽可能地敬重学生的理解方法，留给学生思索的空间。

让学生在学习数学时有所发觉、有所体验，主动思索。

在这种宽松氛围下学生能够主动参加，思维活跃。

不同的人会获得不同的发展。

4数学课堂技巧
面对全体，提问要有广泛性和层次性
要想增加课堂教学效果，调动每一个学生学习的主动性，课堂提问应尽可能面广，更不能只盯住几个同学提问，只为了那几个成果好的同学提问，否则必定会让另一部分同学受到冷落，减弱他们数学学习的主动性，认为提问的问题与他们无关，从而不开动脑筋思索，影响教学的整体效果。

比如在证明上述题目中的△ACN△△MCB时，可以将三角形全等的三个条件让层次不同的三个同学来回答，这样既增加了提问的广泛性和层次性，又让全部同学自然而然地参加其中，使每一个同学都在课堂上找到了自己的位置。

培育思维，奇妙运用综合法和分析法提问
综合法和分析法是数学思维的两大思想方法。

一道题拿到手后往往不是一下子就能解决，一般要进行深化细致的探究和探讨，这往往对学生的思维和探究精神有很大的帮助。

对于这些题目老师不能为解题而讲题，要明白教化的实质，要通过这些题目培育同学们的思维实
力和探究精神，所以提问时可以用综合法问同学们由已知条件能得到哪些结论，引导学生发散思维，开启学生才智的火花，再问哪些结论对我们解决问题有帮助。

再从结论入手问要解问题可以有哪几种途径，引导学生逐步探究，学会探究的方法，熬炼思维实力，从而达到教化教学的目的。

拓宽视野，提问要留意奇妙引申
提问时留意奇妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学学问的理解，让学生更好地接受所学的新学问。

比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深学生对中点四边形的相识。

数学教学方法和教学技巧。