关于终身教育的实施原则，朗格提出了五条原则：
①要防止知识的陈腐化，确保教育的连续性。 ②要使教育计划与教育方法同各自社会特有的、独立的目标
相适应。 ③要在教育的一切阶段，面向着进化、变化和变革的生活，
培养活生生的人。 ④要解除强加于教育的传统定义与制度的束缚，大规模地调
动、利用一切训练手段、信息和方法。 ⑤要在各种措施（技术的、政治的、工业的、商业的等）和
教育目的之间，建立紧密的联系。
2.《学会生存--教育世界的今天和明天》
1972年，以法国前总理埃德 加·富尔为首的国际教育发展 委员会发表了题为“学会生 存——教育世界的今天和明 天”的报告，由此提出了战 后国际教育的新潮流——学 会生存。 基本宗旨：要求教育担 负起传授年轻一代在当代社 会激烈变化的条件下求得 “生存”的各种知识和能力。
从“学会生存”到“学会关心”，表明了人类对社会、 教育与自身认识的完善和深化。
4.《教育——财富蕴藏其中》
1996年联合国教科文 组织发表的、以当时欧 盟主席雅克·德洛尔为 主席的国际21世纪教育 委员会提交的题为“教 育——财富蕴藏其中” 的报告，后出版成书。
(1) 提出了教育的四大支柱
(2)深刻阐述了终身教育观
朗格朗
终身教育思想的主要观点
⑴教育的终身性： 从胎儿到坟墓的人生全程教育—主要从时间上来说。 ⑵教育的全民性： 没有对象限制的全民教育——接受教育的对象看。 ⑶教育的开放性：
超越学校围墙的教育——从实施教育的机构看。 ⑷教育的自主性： 自我导向学习的教育——学习者主体性的变化。 ⑸教育的实用性：完善自我的教育——从目标看
3.《学会关心：21世纪的教育》
是1989年联合国教科文组织在我国北京召开的“面向二 十一世纪教育国际研讨会”会议报告的主题。提出了新的对 策和建议：
第一，针对物质文明高度发达、精神文明相对薄弱的问 题，从宏观上提出了“学会关心 ”的新构想。
第二，针对社会的进步与个人个性全面发展不相适应的 问题，《学会关心》建议推行一种进行以下重点转移的新的 教育体系，即“从促进教育的统一性转变为促进教育的创造 性和革新精神；从促进竞争转变到促进合作；从狭隘的民族 观点和忠诚转变为全球的观点和忠诚；从强调为私人利益而 学习转变到强调为公众利益而学习”。
狭义：
教育思想主要是 指经过人们理论 加工而形成的， 具有思维深刻性、 抽象概括性、逻 辑系统性和现实 普遍性的教育认 识。
现代教育思想:
是以我国社会主义教育现代化为对 象，着眼于我国教育改革和发展现实问 题的教育思想。
是以我国新时期以来社会主义改革 开放和现代化建设为社会基础的，是以 近代以来特别是20世纪中叶以来世界现 代化进程及教育理论和实践的发展为时 代背景的。
教师培训课程之 《现代教育理论》
树立现代教育思想 ――现代教师必备的素养
关于教育思想和教育理论的界定
教育理论是通过一系列教育概念、 教育判断或命题，借助一定的推理形式 构成的关于教育问题的系统性的陈述。
教育思想
广义:
人们对教育现象 的各种各样的认 识，无论是零散 的、个别的、肤 浅的，还是系统 的、普遍的、深 刻的，都属于教 育思想的范畴。
第三，针对智育与德育脱节问题，《学会关 心》提出以下建议：重新提出教育为全体人而不 是只为部分人的目标；学习的第三本“护照，即 事业心和开拓技能护照” ；强调自知、自尊和信 心，以面对迅速变化的世界；促进发展人际关系， 支持年轻人发展与他人联系的能力。
第四，针对严重的竞争和高度的工业文明带 来的生态破坏问题，《学会关心》号召“向一个 全球社会推进”，并提出“在21世纪，人们应该 把他们的第一忠诚奉献给地球的生态环境”， “解决人类问题取得的进展不应该以牺牲其他物 种为代价”。
澳大利亚 1993年7月，澳大利亚维多利亚州
启动“未来学校”计划。
法国 1996年6月，“学校思考委员会”
向政府总理提交了题为“为了学校” 的最终报告，对法国教育改革提出建 议。
英国 1.加强对教育质量的监测和评估。 2.加强特色学校。
以来，日本一直倡导“宽 松教育”，反对知识技能的“灌输式”教育，反 对使学生负担过重。据此修订了教育课程标准， 发布了新修订的《学习指导要领》。
2002年开始，对基础教育的改革方向进行 180度的调整，提出了“不要宽松，要学力”的 新方针。
世界基础教育改革特点
（一）高度重视教育改革，突出教 育的战略地位
（二）完善多样化办学体制 （三）教育改革的重点转向提高教
育质量 （四）课程改革是教育改革的核心 （五）加强和改进道德教育 （六）重视提高师资水平
“把与生命有共同外 延并已扩展到社会各个 方面的这种连续性教育 称之为终身教育”
人只有掌握“学术 的”、“职业性的”、 “事业心和开拓性”的 三张证书，才能适应和
通行于现代社会。
学 会 认 知
学 会 做 事
学 会学 共会 同生 生存
活
（二）各国基础教育改革概览
美国 1．加强品德教育 2．努力提高基础教育质量 3．大力推广“特许学校” 4．开办“专门学校”
根本宗旨：力图弥补“学会生存”的缺陷，试图解决二 战后物质生产高度发展而精神生产相对薄弱的问题，解决 现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机及生态危机， 改善人类社会的精神生活环境，同时努力培养出能适应未 来生活的个性全面发展的人。
从“学会生存”到“学会关心”，体现了二战后国际 教育发展的宏观脉络，体现了二战后国际教育战略重心的 转移。
现代教师应树立的 现代教育思想
专题一、教育观 专题二、教师观 专题三、学生观 专题四、课程观 专题五、学习观 专题六、评价观
专题一、教育观
一、世界基础教育改革动态 二、 当代中国基础教育改革动态 三、 基础教育发展展望
一、 世界基础教育改革动态
（一）当代世界基础教育改 革思潮—几个重要文献的解 读 1.《终身教育引论》 1970年，朗格朗集中阐 述其终身教育思想的代表作 《终身教育引论》出版，他 也由此被誉为“终身教育的 倡导者之一”。