a。下位关系
b。上位关系
c。组合关系
4。发现学习
三、意义学习的心理机制
同化：个体把客体纳入已有 的图式之中，这只能引起图式 的量的变化。
顺化：个体因环境作用而引 起的原有图式的变化，以适应 外部环境的过程。
四、学习组织的原则 1。逐渐分化的原则 2。整合协调的原则 3。先行组织者策略
奥苏贝尔学习理论
常州市教育教研室 虞澄凡
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研
究,他的主要代表著作有:《意义言语学习心
理学》（1963）、《教育心理学：一种认
知观》（1968，1978第二版时与人合
作）、《学校学习：教育心理学导论》
（1969，与人合作）、《自我心理学与精
神障碍》（1977，与人合作）。
一、意义学习 1。接受学习与发现学习 2。意义学习与机械学习
意义学习 澄清概念 设计良好 科学研究 间的关系 的视—听 教学
Hale Waihona Puke 机械学习记乘法口 诀表
接受学习
运用公式 解题
指导性的 发现学习
“迷箱式” 的解决方 法
自主性的 发现学习
二、意义学习的类型
1。表征学习
2。概念学习
3。命题学习
五、学习中的动机因素 1。认知驱力 2。自我—增强驱力 3。附属驱力
谢谢！