評鑑研究
評鑑研究是依據特定的效標來評估教育實際 的一種研究類型。這裡指的教育實際可能是 一種課程或方案，或教育成果，或一項特定 的教育過程。
描述性研究
❖ 1.調查研究 調查研究是利用調查表、問卷、測驗、評量 表來了解現象的實況或問題的全貌。
❖ 2.觀察研究 觀察研究常由觀察者利用觀察量表，在行為 發生的現場進行實況的觀察。
圖/表整理
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提出問題解決的可能方法 思考可能方法之可行性 實作與驗證 檢查結果與過程
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第三章 研究設計的基本內容
第一節 研究架構 第二節 研究方法 第三節 研究流程與進度 第四節 研究對象 第五節 研究工具 第六節 資料收集與處理
提供片片斷斷\零零散散的文字
無法有系統地了解研究團隊從文獻探 討中建構了對探究議題的完整理解
文獻探討書寫建議
先對所有的文獻進行分工閱讀及重點摘要 團體分享文獻摘要,依據文獻分析架構(各節)進
行初步分類(部分文獻可運用在不同章節) 將各節可用文獻彙集後,再度分析文獻內容,思
考這些文獻資料對本文研究目的與問題的意 義,決定各節文獻可歸納出哪些重點? 將各節重點寫成一小段引言,再以統整的方式, 進行各分段的書寫,每一段落各有自己的重點.
行動性研究是以行動為取向的研究，關心的 是行動的順利推動，以收到工作的效果，而 不在證實假設，形成新的理論或學說。
文獻分析.探討與撰述
❖ 1.概覽平常所建立的文獻資料。 ❖ 2.草擬大綱。 ❖ 3.依綱目整理閱讀資料。 ❖ 4.分析、整理。 ❖ 5.依體例合理撰述。
文獻探討常見問題
大量摘錄\引用文字的剪輯與拼湊
研究設計之目的
經過文獻探討後
針對研究目的與問題
規劃設計如何順利透過有系統地探究過 程,達到研究目的,解決研究問題.
觀察：善用感官(口\手\眼\耳...) 測量：工具(問卷\訪談題綱\檢核表…)
記錄：圖像、符號(照片\錄音...)
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歸類與分類 比較與找關係 排序、重複型式
研究的類別
❖ 一、依研究的方法論來區分 依一般的方法論（general methodology） 可以區分為量化研究與質性研究。
❖ 二、依研究的功能（functions）區分
依研究的功能可以區分其為三種類型： 基礎研究（basic research），應用研究 （applied research），與評鑑研究 （evaluation research）。
描述性研究
❖ 3.發展研究 發展研究主要在調查依時間的變化或歲月的增長， 教育事實或學習者表現的變化與成長是否呈現一 定的變化順序（sequences）與類型 （patterns），所以發展研究是對某一個體或群 體進行較長時間的調查。
❖ 4.相關研究 相關研究在探討教育情境中各種變項之相互關係， 確定某一變項（variable）或某一組若干變項之 變異情形（variation）與另一變項或另一組若干 變項之間的變異情形，兩種變異情形是否形成一 定的符應關係（correspondence）及其程度如何。
因果性研究
因果性研究主要的目的在於驗證兩個變項之 間的因果關係。研究者通常依學理大膽提出 某一項假設，認為某一變項的變化是為引出 或導致另一變項變化的決定因素。
回溯性研究
❖ 1.事後回溯研究
事後回溯研究是對已經發生的事件形成現在的結果 做研究。由現在的結果自變 項。 ❖ 2.歷史研究
歷史研究在客觀地與正確地重建過去事實，有時候 也在驗證一種研究假設。歷史研究可以看成是一種 人文學科的研究，也可以看成是一種科學的研究。
詮釋性研究
任何研究都有解釋的功能，想要探討事象的 意義，所以都會用到解釋。常用的方法有： (1)參與觀察；(2)深度訪談；(3)批判分析；(4) 內容分析。
行動性研究
三、依研究的設計區分
(一)描述性研究 (二)因果性研究 (三)回溯性研究 (四)詮釋性研究 (五)行動性研究
應用研究
應用研究旨在研究知識以求實際應用，故應 用研究與基礎研究不同。應用研究是任務取 向（mission-oriented）的研究，應用研究的 目的在考驗科學理論在特定領域的可用性 （usefulness）；決定在某一實際工作領域 內各種變因的徵驗關係。