A—B型设计 型设计 A—B—A型设计 型设计
A—B—A—B型设计 型设计 多基线型设计
单一个体（样本） 第三节 单一个体（样本）实验设计
一、A—B型设计 型设计
单一个体（样本） 第三节 单一个体（样本）实验设计
二、A—B—A型设计 型设计
单一个体（样本） 第三节 单一个体（样本）实验设计
三、A—B—A—B型设计 型设计
实验旨趣为确定因果关系，在教育仍有其限制。 实验旨趣为确定因果关系，在教育仍有其限制。
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影响实验内在效度的因素
历史 实验期间发生的事件； 实验期间发生的事件；研究对象的经历 自然的成熟 自然的成长或随着时间所发生的变化 选样的偏差 实验对象， 实验对象，起点行为或原本特质即异于控制组或 一般人 测验影响 前测对后测的影响
第五节 影响实验内在效度的因素
影响实验内在效度的因素
研究工具使用不当的问题 统计回归 研究对象的流失 实验期间部分实验对象退出或因各种原因而流失 因素的交互作用 历史与选择的交互作用 选择与成熟的交互作用
第三节 实验设计的策略
二、控制干扰变项，或予以排除，或予以析离 控制干扰变项，或予以排除， 恒定法 纳入法 配对法 随机法 统计控制法
第四节 实验研究法的区分
实验研究与准实验研究 区别： 区别：是否随机处理 实验室研究与自然或实地研究
第五节 影响实验内在效度的因素
第五节 影响实验内在效度的因素
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单一个体（样本） 第三节 单一个体（样本）实验设计
四、多基线型设计
因果性研究法的应用与限制
教育问题与研究的特殊性质，对实验研究法的使用形成一定的限制： 教育问题与研究的特殊性质，对实验研究法的使用形成一定的限制：
教育具有人文性与伦理性。 教育具有人文性与伦理性。

第一节 前实验设计类型 一、前实验设计类型1：单组末测设计 前实验设计类型1
二、前实验设计类型2：单组前后侧设计 前实验设计类型2
第一节 前实验设计类型 三、静态组比较设计
第二节 真实验设计类型 一、等组后测设计
第二节 真实验设计类型 二、等组前后测设计
第二节 真实验设计类型 三、所罗门四等组设计
第一节 实验研究的基本原理
五、真实原理 实验虽然常在在一个刻意设计的人为 环境中进行，但在另一方面， 环境中进行，但在另一方面，却特别 在意实验情景应具有相当的真实性。 在意实验情景应具有相当的真实性。 以使得的结果能够后有效应用于真实 的世界。 的世界。
第二节 实验研究的基本架构与程序
第二节 实验研究的基本架构与程序
使实验变项的变异量 干扰变项造成的变异量 误差变异数
最大 控制 最小
第三节 实验设计的策略
一、使实验变项的变异量最大 实验处理对效果变项造成的变异量越大， 实验处理对效果变项造成的变异量越大，在效果 变项的总变分析里，实验处理的变异量， 变项的总变分析里，实验处理的变异量，较诸误 差变异才会量大又显著。 差变异才会量大又显著。 尤其在情境较难标准化， 尤其在情境较难标准化，个体变项不易保持恒定 的实验设计，设法增大实验变项的变异量， 的实验设计，设法增大实验变项的变异量，才可 以看得出实验效果。 以看得出实验效果。
基本架构与程序
第一、拟定研究假设： 第一、拟定研究假设：依研究目的及学理基础提 出研究假设，作为实验进行的依据与指引。 出研究假设，作为实验进行的依据与指引。 第二、界定变项并予操作化： 第二、界定变项并予操作化：分析并界定实验情 境里面自变项与依变项、干扰变项、 境里面自变项与依变项、干扰变项、情境变项与 个体变项变项，给予操作性定义。 个体变项变项，给予操作性定义。 第三、设计实验变项并决定如何操作： 第三、设计实验变项并决定如何操作：准备相关 器材，熟悉操弄的程序。 器材，熟悉操弄的程序。 第四、控制干扰变项： 第四、控制干扰变项：对情境变项与个体变项设 法利用有效策略加以评估或测量
第一节 实验研究的基本原理
二、可分析原理
在实验里，各种变项均可以分析， 在实验里，各种变项均可以分析，且相互 独立。 独立。 实验里有自变项和依变项。 实验里有自变项和依变项。自变项为实验 变项，是可操弄的变项，固应先于确定。 变项，是可操弄的变项，固应先于确定。依 变项是随自变项变化而变化的变项， 变项是随自变项变化而变化的变项，也是可 对之观察或平凉，以决定实验效果的变项， 对之观察或平凉，以决定实验效果的变项， 故称结果变项和校标变项。 故称结果变项和校标变项。此外尚有干扰变 也属自变项，但并非实验处理变项。 项，也属自变项，但并非实验处理变项。可 分为情景变项和个体变项。 分为情景变项和个体变项。
第二节 实验研究的基本架构与程序
基本架构与程序
第五、据第四考量，选择并进行实验设计。 第五、据第四考量，选择并进行实验设计。 第六、观察依变项， 第六、观察依变项，设计工具评量或观察依变 项及其变化情形。 项及其变化情形。 第七、分析资料以验证假设： 第七、分析资料以验证假设：对所收集到资料 进行分析，据以验证原先假设是否能够成立， 进行分析，据以验证原先假设是否能够成立， 获得结论，并考验其内在效度。 获得结论，并考验其内在效度。 第八、推论： 第八、推论：依据试验样本所得结论推论应用 指标的群体，考验其外在效度。 指标的群体，考验其外在效度。
第一节 多因子实验设计
二、独立处理多因子实验设计 同时操作两个变量且两个变量彼此独立
第二节 准实验设计
一、不等组前后测设计
第二节 准实验设计
二、时间序列设计
第二节 准实验设计
三、抗衡设计（轮换实验设计） 抗衡设计（轮换实验设计）
单一个体（样本） 第三节 单一个体（样本）实验设计
以个体独特性为主的教育方法值得实验 有些研究对象是十分稀少的
第三节 实验设计的策略
实验设计是主要的研究设计之一， 实验设计是主要的研究设计之一，为实验进行或实施之前的的主要程 实验研究利用有效策略来安排实验变项，恒定或排除个体变项， 序。实验研究利用有效策略来安排实验变项，恒定或排除个体变项， 标准化实验情境，决定如何掌握实验的整个程序，及观察效果变项， 标准化实验情境，决定如何掌握实验的整个程序，及观察效果变项， 设计如何控制并分析效果变项的变异情形，期使实验具备应有的效度. 设计如何控制并分析效果变项的变异情形，期使实验具备应有的效度 目地： 目地：变异量的控制 功能： 功能：
实 验 研 究 原 理 与 效 度

第一节 实验研究的基本原理
一、可操弄原理
实验研究中的自变项必须是随着研究者的意 思来操弄的。 思来操弄的。 比如，再教育研究上，教学方法、辅导、评 比如，再教育研究上，教学方法、辅导、 量方式、环境布置、教材设计、媒体运……皆 量方式、环境布置、教材设计、媒体运 皆 属可操弄的自变项， 属可操弄的自变项，可借操弄来进行实验 同时一个研究的自变项可在另一验 设计

第一节 多因子实验设计
同时考察两个及以上的自变量对一个依变项的影响。 同时考察两个及以上的自变量对一个依变项的影响。 不足：在实验过程中，各种误差不能同时得到有效控制。 不足：在实验过程中，各种误差不能同时得到有效控制。 包括三种：个体特性与实验处理交互效应设计、 包括三种：个体特性与实验处理交互效应设计、独立处理多因子实验 设计、 设计、重复 一、个体特性与实验处理交互效应设计 观察两个或两个以上的自变量 一个是可以操作的实验处 理变项 另一个或两个以上的是 无法操作的个体属性
第一节 实验研究的基本原理
三、标准化原理-可控制原理 标准化原理对实验情境中的干扰变项必须加以控 或保持恒定， 制，或保持恒定，免得干扰变项对效果 变项发发生的影响与实验处理所发生的 影响相互混淆， 影响相互混淆， 。
第一节 实验研究的基本原理
四、客观原理 研究者或实验者，与被试者、 研究者或实验者，与被试者、行动者 在实验过程中保持主、客的关系； 在实验过程中保持主、客的关系；研 究者或实验者为主体；被实验者、 究者或实验者为主体；被实验者、行 动者为客体。两者必须严守分际， 动者为客体。两者必须严守分际，扮 演适如其分的角色， 演适如其分的角色，便于研究者能保 持客观来观察实验的结果。 持客观来观察实验的结果。
第六节 影响实验外在效度的因素
影响实验外在效度的因素
实验研究的结论是否能够推论至整个标的群体， 实验研究的结论是否能够推论至整个标的群体， 为外在效度问题。 为外在效度问题。 测验的交互作用效应 选样偏差与实验处理的交互作用 实验处理的反作法效应 重复实验处理的干扰
实 验 研 究 的 类 型 与 设 计
教育是具有高度复杂性的活动与事业。 教育是具有高度复杂性的活动与事业。
实验研究标榜客观与中立性，但教育情境里面， 实验研究标榜客观与中立性，但教育情境里面，教者与受教者的关系互为主体性 者与被实验者的关亦然。 ，者与被实验者的关亦然。
实验研究强调标准化与可重复验证，但教育却常是独特与不可重复。 实验研究强调标准化与可重复验证，但教育却常是独特与不可重复。