2019桂林山水观课报告
2019桂林山水观课报告【第1篇】
本次研修，我仔细地观察了一师一优课活动中六位优秀教师的课堂实录，受益匪浅。

其中范振华老师执教的《桂林山水》一课给我印象最深。

《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的神奇、秀媚、险峻和漓江水的平静、清亮、碧绿的特点，进行了具体而生动的描绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。

这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。

怎么挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢? 范振华老师的教学让我耳目一新。

一、设境激趣，触发美“感人之心，莫先乎情”。

课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景。

教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交错在一起，学生沉浸其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。

二、潜心品读，体验美儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。

所以，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生激发学生审美情趣。

例如:在读“波澜壮阔”一词时，教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海热闹的动态美;在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的恬静的美。

课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。

三、读中感悟，感觉桂林山水的美。

在教学中，老师采纳了多种形式的朗读。

让学生读中有考虑，读中有感悟。

学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，在教学中老师别断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，要紧包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。

首先让学生充分练读后依照自己的感悟，把自己喜欢的段降语句读给老师同学听，师生共同评议。

学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体味理解课文内容，读出文章的滋味，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

在如此的课堂上，学生作为审美的主体，经过感官与心智去感觉、去体验。

四、抒情表达，人们在观赏各种美的事物而产生美感时，总是有赖于直观的形象，惟独经过生动具体的形象，才干深入领略它内在的本质，从而得到情感的愉快。

在教学时，教师以图像为主来展示形象美，观赏景美。

例，教师在说解中依照课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪欲地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像一只高大的骆驼遥望远方;还有的像初生的新笋充满生机......这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成-幅幅栩栩如生的漂亮图画，引人入情入景。

语言训练能使学生深深感觉到祖国山河秀媚多姿，从而产生酷热的爱国之情。

在本节课中，教师别仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者，并且又是参与讨论的学习者，生生互动，师生互动，并运用多媒体提高学生的学习兴趣，达到了相学相长的教学效果。

2019桂林山水观课报告【第2篇】
1.学生课堂参与度统计表学生应答状态学生应答质量学生注意力环节积极举手导入40 品读水36 品读山39 描写28
15 2、观看分析
学生的课堂参与度是课堂评价的一具重要指标。

课堂教学中学生的主体地位要紧是经过学生的参与度体现出来。

(1)课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。

整节课学生表如今课堂上，较
用心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。

从教师安排的设计中全班40 名学生全部都覆盖到了，但是对每一具学生的关注频率别够均匀，有4 个学生除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，向来处于听的状态。

(2)整个教学过程，学生主动发言50 次，集体作答23 次，自主质疑、练习次，能够说学生整节课参与度特别高，谭老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。

3、建议与考虑
(1)充分关注各类学生的学习状态，关于他们的听课事情、小组合作事情都要赋予充分的关注。

(2)经常走到学生中间，鼓舞催促，个别学生，个别指导。

总之纵观整节课，教师关于整个课堂调控的特别好，充分调动起学生的积极性，转变教学观念，优化教学过程，关注每一具孩子，使每一具孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，依然一项任重而道远的工作，还需要我们未来好好研究，仔细实施!
2019桂林山水观课报告【第3篇】
昨天，有幸到汇文实验学校听了两节课，分别由工作别久的一位小妹妹和我特恭敬的教研员--杨姐姐执教。

因为所说的正是我们四年级的《桂林山水》，因此印象特别深，感触也特别多。

与那位年轻老师相比，实在有些许羞愧，尽管她的经验还别那么丰富，可她对教材的钻研却比我更仔细，甚至更透彻。

比如领悟对照手法时的适当延伸:
( )的大海( )的溪流
( )的小河( )的瀑布
( )的西湖
经过如此一番积存，学生便更容易理解漓江水的与众别同。

又如“翡翠”与“碧玉”的区别，老师说到翡翠是玉石中的极品，更让学生对这静、清、绿的江水油但是生爱慕之情。

更谢谢的依然杨老师，感动于她把外在的东西看的那么淡，实实在在只为学生;感动于普一般通的文章，在她口中竟有那么多的亮点、能够说得那么透彻;也感动于她能把文章本身、作者之情、表达特点融合得那么浑然一体，别着痕迹……
受杨老师的启示，我也摒弃了上那些浮华的资料，开始踏踏实实地读教材。

说也奇怪，在众多资料里“找她千百度”却总别浮现的灵感这会儿反而汩汩而出。

授课的思路、细节的处理，怎么样创设情境朗读、怎么样给文章补白大概一下子全都心中有数了。

很谢谢这次听课，它使我学到的别单是一篇课文该怎么说，也别单是课堂上该怎么“出彩”，更多的依然怎么样才干说一节“良心课”。