英语课堂中有效的小组合作学习初探小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。

80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。

由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成课堂教学目标的教学活动。

一、在英语课堂中开展小组合作学习的原因
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。

作为一名教师有责任有义务培养学生的团体精神和合作能力，这对学生现阶段的发展以及后续发展都意义非凡。

英语课是技能课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。

小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断课堂的信息源而学生处于十分被动的局面。

这种合作学习使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。

通过实践，我发现基础差的学生或内向的学生因得到组员的帮助也提高了自己。

二、如何组织有效的课堂小组合作学习
1.合理分组是实施有效的课堂小组合作学习的前提
考虑到课堂小组活动时的方便、快捷，我的分组原则是“就近原则”，即教室里前后两张桌子的四个人是一个小组。

每个小组中不同学习水平的学生要进行合理的搭配，这四个人中首先要确定小
组长。

选组长的原则是：（1）乐于助人。

（2）有责任心。

（3）英语成绩较好。

并且老师要对小组长做好培训，对他们的职责提出要求。

2.优选内容是实施有效的课堂小组合作学习的基础
合作学习虽然有效，但它不是万灵丹，不是什么内容都适合于学生合作学习的。

如果把所有的问题都拿来小组合作，可能会导致小组合作流于形式，华而不实。

那么什么样的内容适合小组合作呢？我觉得针对英语这一学科，有三种内容值得小组合作：（1）合作时会引发争论的问题，如订正作业上的错误等。

大家对于某一问题有不同的答案，争论是自然的，作为一个老师，我很喜欢学生就某事争论，争论的结果无论是小组内部解决，还是向老师求助，其结果对学生来说都是印象深刻，难以忘怀的。

（2）需要小组成员从不同角度思考的综合性问题，如归纳语法知识等。

俗话说:“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

一个小组四个成员，大家各抒己见也能把一个复杂问题解决。

（3）需要动用集体的力量完成的任务，如合作表演对话、短剧等。

只有选对了合作学习的内容，小组合作才可能有效。

3.明确目标是实施有效的课堂小组合作学习的关键
小组合作的内容有了，是不是马上进入学习讨论阶段呢？当然不是。

教师必须对本次活动的内容所要达到的目标提出明确要求。

如果在布置任务后马上实施小组合作学习，那么可能会出现这种情况：学生们在活动时讨论得热火朝天，当老师要他们展示成果时或期期艾艾，或噤若寒蝉。

这是因为教师对小组合作的任务布置得过
于简单，学生没有明确的目标，不知道究竟要做到什么程度，这样就无法真正激发学生小组合作的欲望。

所以，教师要把活动的目标具体化。

如“自学生词”，教师应要求每一位成员能正确朗读单词，知道单词的中文意思、词性等。

如果是“归纳语法知识”，教师应要求每小组活动结束时拿出一张书面的该语法的归纳表。

如归纳一般过去时态，要知道该时态的名称、概念，各种句型的结构，规则动词的过去式的构成，常用的时间状语等等。

如果是“合作表演”，那么小组成员最后要能在全班同学面前脱离课本表演出该对话或
短剧。

如我在教授了a lucky escape后让学生表演这个短剧。

布置的任务是这样的：以六人为一小组，分别扮演justin, paul, two robbers, a policeman, voice-over。

justin和paul的家在教室前面，警察局在教室的第一排后面。

教室的四条走廊分别是剧中第四、五、六、七大街。

真实的情景让学生情绪高昂，准备时热火朝天，各尽其责。

到他们上来表演时更是全情投入，表演获得巨大的成功。

有了具体的目标，小组活动就有了方向，组内成员就能齐心协力一起完成教学任务。

所以教师要以口头或书面的形式提出具体的要求，指导学生进行有效的课堂小组合作学习。

4.合理评价是实施有效的课堂小组合作学习的保障
合理的评价对于提高学生的积极性，对后续开展的小组活动都很重要。

合理的评价要遵循以对集体的评价为主与对个人的评价为辅相结合的原则。

只有这样才能使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依靠集体才能实现。

这样，小组
成员在合作中互相帮助、互相提醒、互相督促。

三、老师在课堂小组合作学习中扮演的角色
1.备课时是策划者
有人认为在合作学习中会出现许多问题，具有不可预见性，所以备课时可以少考虑，甚至不考虑备课堂的合作学习，这种想法是错误的。

如果没有教师备课时的全面考虑与周密计划，就没有课堂上的有效引导；没有课前设计时充分的预见，就难以使合作学习按照既定的目标和方向发展。

2.课堂上是组织者
课堂上当学生在开展活动的时候，老师干什么呢？这时老师不能置身事外，在活动期间要全班巡视，细心观察每个小组的进展情况，了解学生普遍存在的问题；在学生有困难时给予帮助；鼓励学生展示自己小组的成果，使全班同学学会从别的小组成果中获益；同时鼓励学生反思。

英语课堂上的小组合作学习仍处于起步阶段。

本文只是笔者在教学实践中进行一些尝试研究的基础上，总结出的一些实用的经验教训，但仍有很多的问题等待我们去解决。

如怎样在较短的时间内达到有效的小组学习；如何在活动中激发学困生参与活动的兴趣等等。

这对于我们来说既是机遇又是挑战，怎样把有效的小组合作学习活动融入英语课堂将是我们以后继续努力奋斗的目标。