学习了模块一的内容，我了解了国外的与自主学习有关的术语、齐莫曼的观点、我国学者余文森等人的观点以及日本的评判标准。

虽然对于自主学习前人并没有统一的看法，但是在这些观点中，我们发现，自主学习的关键是主体的主动精神是否被激发。

这一关键点，就可以区分出“自主学习”和“动手操作”这两个内容。

因为幼儿园阶段的孩子很多活动都是要动手操作的。

可是这些活动都是自主的吗？显然不是。

同样是种植活动，虽然都是幼儿亲身参与播种，但由幼儿自己提出“秋天应该播种什么”的思考和教师告诉孩子“秋天，我们要播种什么”的要求，这两种模式的科学探究自主性的程度显然就是大相径庭的。

侯老师认为，自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。

这个定义中，自主学习是一个过程，即一个活动，它也可以是一种能力。

当你经常从事这样一种活动，时间久了就成为了一种习惯或者能力。

这种能力一定是在这种活动中经过无数次的实践形成的。

动机一定是自觉主动的。

我想，在幼儿园阶段就应当培养孩子这样一种积极思考、主动探究、寻求答案的能力。

这段时间，我们正在进行《魅力苏州》的主题活动。

当我向孩子们提出一个问题“亭子是什么样的？”孩子们开动脑筋，提出了这样一些问题“亭子有门吗？”“亭子和房子有什么不同？”。

在这样一个活动中，虽然最初的问题是由教师提出的，但是幼儿从所提供的问题中选择，据此提出新的问题，同样也是一种自主探究的体现。

我认为，
在自主学习的过程中，这种发现问题的能力也是很重要的。

当幼儿自己发现问题时，他们的主体性也就调动了起来，积极地参与到讨论中，并主动思考问题的解决办法。