be 句型的疑问句；表示地点的介词；（2）词汇： dining hall,gym,science lab,building,in front of…
教学目标表述中常见的几个问题:
1、行为主体是教师，不是学生。 如，“引导学生…”“培养学生…”“使学生…”
2. 表述含糊不清，不具备操作性，难以发挥导向和评价功 能。 如，“了解…用法”“提高学生的口语能力”“掌握阅 读技巧”“增强学生的文化意识” 目标表述用词指向面过广、涵盖面过大， 目标空泛；
2.能力目标：灵活运用句型“Amy is taller than Lingling”
3.德育目标：增进学生之间的相互了解。
• 例3《牛津小学英语》3A Unit3 My father
1.能听懂、会说、会读单词 orange,apple,pear,banana及其复数形式
2.能听懂、会读、会说句型“This is a /an…” 和“What can you see?” I can see…”
you. ”比较年龄和身高； 4.能根据教师的指令按身高、年龄等排序。
• 例2《新标准英语》Book8，M1 Unit1 Amy is taller than Lingling.
1.知识目标：掌握形容词的比较级： bigger,smaller/longer,shorter/fatter,thinner
教学目标设计案例（第四届全国小学英语教学 观摩研讨会获奖课教案）(六年级，Animals)
1.知识目标 （1）能听说、认读单词
wild,bamboo,whale ,danger,save (2)能听说、认读“Pandas/Blue whales iive
in…They eat…They can…”等句型。 2.能力目标 （1）能用所学词汇、句型描述熊猫、蓝鲸等
3、教学目标千篇一律，缺少针对性和个性化。
4、重视知识和技能目标，忽视过程、方法目标和情感目标 （隐性目标）。
教学目标举例
例1 《PEP小学英语》六年级下册 How Tall are you? 1.能听、说、读、写形容词的比较级形式：
taller,stronger,older,younger和shorter; 2.能用句型“I’m…tall.He’s…tall”描述自己和他人的身高； 3.能用句型”You’re taller than your brother.I’m older than
“行为条件”： 是指影响学生产生学习结果的特定的限 制或范围。
“表现程度”：是指学生通过一段时间学习后所产生的 行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习 表现或学习结果所达到的程度。
• 行为主体：“由谁来完成行为” 的问题，可 以采用以下三种表述方式：
① 程度副词+主语：如程度较好的学生、 程度稍差的学生等；
• 加强教学目标的针对性
• 教学目标的细化和分解 1) 课程目标 、单元目标 、课时目标 2）设置一个中心目标，数个次要目标 3) 目标的任务化：来自学生的生活，能整 合语言知识、语言技能、学习策略、文化 意识和情感态度，即需要哪些知识，哪些 技能，实践哪些学习策略，体验哪些情感
教学目标任务化Go for it!（2nd Edition）Book 2 中的Unit 16 Invitations。
描述行为的的基本方法是使用动宾短语，其
中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习 的内容。常用的行为术语见下表：
学习目标 知识目标
技能目标
情感态度与价 值观目标
常用行为术语
认读、说出、拼写，读准、认识、了 解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握
讲述、朗读、复述、背诵、描述、 获取、写出、表演、演唱、交流
喜欢、乐于、有⋯⋯ 的愿望、尊重、 爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣 赏
层级
陈述名称 制订者
特点
举例
一 级 教育方针或 （教育目的） 培养目标
政府/国 家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几方面都 得到全面发展
九年义务教 育的课程目 标
二级
九年义务教
（课程目标） 育英语课程 目标
五级英语课 程目标（阅 读）
从“抽象”逐 学科专家 步过渡到“具
体”
具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法
• 1）The main task(Outcome) The students will be able to write a party invitation and be able to reply. • 2）Language Focus The students will be able to use the following words and patterns properly in their reply to an invitation: Sounds like a blast! I’d love to... I’d love to,but I can’t. ...have to...
如何科学合理地设定教学目标？
• 1.标准意识： 五个维度 基础目标与发展目标 “应知”、“应会”
2.研究教材：有什么？ 蕴含什么？ 重点、难点
3学情分析：起点水平 心理需求 “最近发展区”
• 教学目标多维化 知识与技能，过程与方法，情感、态度、与价值观 语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化
3.激发学生学习英语的兴趣，培养学生的良好 习惯。
• 例4《牛津小学英语》3B Unit10 Do you play…? 1.能听懂、会说表示乐器的单词：
piano,violin,guitar,accordian 2.能听懂、会说以下日程交际用语：Do you play…?Yes,I
do./No,I don’t. What do you play? I play… 3.学习策略目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的口
决定学习内容——导学 决定学习要达到的水平——测量
教育目标的层级系统
• 教育目的 ， 课程目标， 教学目标 上下位关系，制约关系 课程目标:专家制订，课程标准中明确规定， 具有法定地位；分课程总体目标、学段目 标和内容领域目标；学科普遍的、统一的 要求，关注的是共性。
教学目标：由教师制定，与具体教学情景相 关；体现具体、个别、差异的教学需要， 表达的是个性。
教学目标的表述方法
四个基本要素： 行为主体（Audience） 行为动词（Behavior） 行为条件（Condition） 表现程度（Degree）
简称ABCD型式。
“行为主体”：是学生，不是教师。避免采用“使学 生……”“提高学生……”“培养学生……”的描述方式。
“行为动词”：行为主体的操作行为，应尽可能具体明 确、可理解、可评估，避免使用“提高”、“培养”、 “灵活运用”“、了解”、“掌握”等笼统、模糊的 术语。
程度主要是回答“做得怎么样” 的问题，是行为质
量的衡量依据。它通常是附在行为表述之后，从行为 的准确性和质量两方面来描述，进一步说明行为要达 到的水平和程度。比如，“全体学生能将关于食品的 英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至 少90％的词汇分得正确”。其中“至少90％的词汇分 得正确”就是一个衡量标准，对“分类”这一行为起 到了补充和限定的作用。Biblioteka 较关注“实然” “介绍”功能；
状态
根据构词法、上下文、定义解
释等猜测词义。
教学目标设计中的问题和现象
• 缺位：教案或教学设计中没有目标意识， 信 马由缰
• 虚位：面面俱到，有名无实； 以课程目标代替教学目标； 内容空洞，难以评价
• 错位：教学内容等于教学目标 罗列教学内容，如（1）语法：There
野生动物的生存状况； （2）能用can/can’t句型表达如何保护动物。
3.学习策略目标
（1）学会运用略读、细读、自主读、合作读 等阅读技巧；
（2）通过小组合作完成海报的方式，培养写 作及合作能力。
4.情感态度目标：了解野生动物的生存环境， 明确人类与动物和谐相处的重要性。
教学目标的达成
• 目标定位适当：依据课程标准；“最近发展区” • 三维目标有机统一，融为一体
教学目标的设定与达成
华东师范大学 俞红珍
一、教学目标 的概念 二、教学目标设计中的问题和现象 三、如何科学合理地设定教学目标 四、教学目标的表述 五、教学目标的达成
教学目标的概念
教学目标是预期的教学结果，是教学行 为的指向与教学评价的尺度（标准）。它 在整个教学过程中具有定向作用，是教学 活动的出发点和归宿。 教学目标：决定教学活动 ——导教
• 教学目标层次化 小学、初中、高中， 课程目标，单元目标，课时目标， 活动、任务、练习目标
• 教学目标的针对性 不同学校，不同班级，不同学生 既面向全体，又考虑差异；既有共同的基本目标，
又有发展性目标。
• 教学目标的操作性 采用行为目标的形式陈述：明确告诉学生学习结 果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、 可评价
知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理 解以下单词：cinema，film，film star， stadium．football ma tch，football team等： 90%左右的学生能正确拼写这些单词.
• 行为条件:
条件是完成行为的前提，它表示学习者
在完成规定行为时所处的情境，即该在哪 种情况下评价学习结果。条件通常用一个 介宾结构表示，如“在⋯⋯情况下”， “根 据⋯⋯”， “经过⋯⋯”等。如，技能目标： 全体学生能根据教师提供的分层情境， 两
语交际能力。
4.情感目标：让学生欣赏几首世界名曲，并了解几位世 界著名音乐家的情况。
• 例5.《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?
1.知识目标：学习表示衣物的单词，以及对别人的穿着 提出合理建议和寻找物主时的句型。