中国网络教育技术标准 （CELTS）体系介绍
清华大学 郑莉
CELTS系列标准培训 2006.1
内容目录
教育信息化技术标准的发展 标准体系介绍 标准化相关工作介绍
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教育信息化技术标准的发展
2001年1月成立现代远程教育技术标准化 委员会 2002年4月改名为教育部教育信息化技术 标准委员会 2002年12月经国家标准化管理委员会批准 成为全国信息技术标准化技术委员会教育 技术分技术委员会 目前已建立五大类28个标准研制项目，其 中2004年提交第一批10个国家标准报批稿
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教育信息化技术标准体系
教育管理相关标准 指 导 性 标 准 本 地 化/ 行 业 化 规 范
教学资 源相关 标准
学习者 相关 标准
教学环境相关标准
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指导类标准
通用规范 体系架构与参考模型规范 （CELTS-1，CD2.0） 术语规范 （CELTS-2，CD2.0） 基于规则的XML绑定技术 （CELTS-4 CD2.0） 标准本地化与例化应用规范 （CELTS-25，CD1.0）
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专用规范
LMS的JavaScript绑定规范 （CELTS-44，NP）
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平台与媒体标准引用组谱规范
（CELTS-17）
描述了学习系统的设计和开发过程中所涉 及的相关技术标准，提供规范化的标准引 用集。 目的：
针对学习系统可能所处的操作环境（比浏览器 平台、工作站平台等）提供几套不同的标准引 用集。
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学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这样，不同绑定之 间的转换就会变得简单直接。
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基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42）
提供了一个面向基础教育的教学资源数据模型。 在CELTS-3（学习对象元数据规范）的基础上， 结合我国基础教育的实际，定义了一组面向基础 教育的教学资源元数据元素。 对希望在学校、企业、其他机构和个人的教学资 源中使用元数据的用户提供一套资源编目准则， 使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及 门户网站中检索到所需的教学资源，广泛地实现 资源共享。
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内容包装规范
（CELTS-9）
定义了学习内容之间进行互操作所需要的数据结 构以及如何对学习内容进行统一的包装。 经过包装后的学习内容可以做一个独立的单元进 行传输、复制、买卖和分发。 不同的包（一个独立的学习单元）可以组合成有 完整语义的更大的单元，为课程的自动生成和个 性化的学习提供了基础。 用户/系统无需关心如何组合这些学习内容，因为 通过采用统一的包装格式可以消除错误并增加互 操作性，从而提高效率和质量。
规定了学生身份的注册标识符的语法特征和语义结构（要 求唯一，简单易记）。 目的：
能利用标识来读取和保存学生的相关记录。 使学生在不同系统中，可以通过身份标识对自己储存在不同地方 的记录进行适当的操作。 使学校等教育机构能简便地给学生签发唯一的学生身份标识。 使学校和供应商能通过分布式管理系统和分布式学生数据库为学 生提供学习所需的各种服务。 标识符应该方便记忆。不少常用的标识符并不能作为学生身份标 识。
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基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
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学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
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教育资源建设规范 （CELTS-41）
以学习对象元数据规范（LOM）为核心，并针对教育资 源的特性建立了分类数据元素。 是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据规范》作 进一步扩展与本土化处理，还有资源的评价标准、资源库 系统体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源 开发的技术标准等，这些内容对是《学习对象元数据规 范》映射到具体应用领域中的重要扩展。 规范了素材属性的数据类型及编写类型（LOM），提出 了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一 些基本功能。 用于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、 管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构。
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学习管理系统标准
（CELTS-20）
定义了学习管理系统（LMS）的原则和术语 从四个方面论述了实现学习管理系统互操作性 （interoperability）的指导方针：
如何管理学习者的学习活动； 如何在一节课上课前后，在课与计算机教学系统 （CMI） 系统之间交流信息； 如何让原先在某种CMI 下运行的课程，在另外的CMI 系统下工作； 如何保存课堂数据。
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简单课程编列规范 （CELTS-8）
定义了学习过程中的学习行为的标准描 述。 帮助设计者、开发者进行规范编排以及课 程设计。
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测试互操作规范
（CELTS-10）
规定了问题（练习）数据和测试数据表示 的基本结构。 从根本上来讲，它是一类特殊的学习课 件。 通过该规范使练习和测试数据能够在不同 的学习管理系统和学习内容库之间进行交 换。
保证应用系统能获取学习者在学习经验和工作经历方面的信息； 使课件开发者能够开发出更多高质量的个性化的教材； 为教育研究者提供规范化的数据； 为其他教育规范的发展以及以学生为中心的学习系统的设计提供 工作基础； 为教育系统设计者提供系统的指导
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学生身份标识规范06.1
教育管理类
通用规范 网络课程评价规范 （CELTS-22，CD1.0） 网络教育服务质量管理体系规范 （CELTS-24，WD1.0） 教育管理信息数据代码 （CELTS-30） 高等教育管理信息数据代码 （CELTS-33）
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专用规范
教育管理信息系统互操作规范 (CELTS-40，WD1.1)
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学习者类
通用规范 学习者模型规范 （CELTS-11，CD2.0） 专用规范
学生身份标识规范 （CELTS-13，CD2.0）
学力定义 （CELTS-14，CD1.0）
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学习者模型规范 （CELTS-11）
定义了学习者模型的语法和语义（即学习者的属性，包括 学习者的一些通用信息，知识能力和个人喜好等等）。 目的：
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学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
学力信息模型所提供的信息框架能满足学习技术系统 对学力的基本要求。 定义一个具有良好适应性的学力信息模型，实现学力 信息在学习技术系统间的交换。 提供必要的信息保证学力信息的有效性和可靠性。
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专用规范 系统架构接口规范 （CELTS-43，NP1.0）
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体系架构与参考模型规范
（CELTS-1）
高层体系结构规范 概念框架，即
内容无关 教育学无关 平台无关 学 习 内 文化无关 容
多媒 体
学习者
行为
发送 定 位 器 知识库 知识库
交互情境
定位 器
评价 学 习 偏 好
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学习环境类
通用规范 平台与媒体标准引用组谱规范 （CELTS-17，CD2.0） 企业接口（CELTS-19，NP） 学习管理系统标准（CELTS-20，CD2.0） 数字版权保护（CELTS-31，NP1.0） 数字权利描述语言（CELTS-32，NP1.0） 协作学习（CELTS-16，NP） 工具/代理通信规范（CELTS-18，WD1.0） 虚拟实验（CELTS-26，NP 1.0） 自适应学习（CELTS-27，NP）
评估
内容索引 查询 指导者
（历史的/目标） 学习者信息 （新的）
学习者信 息（当前 的） 学习者记录 学习者记录
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术语规范（CELTS-2）
提供CELTS标准中所使用的术语的定义和符号的 说明，也提供术语的解释 帮助开发者、管理者和标准的读者理解标准中的 关键性概念 着重介绍那些对理解本标准具有重要作用的术 语，定义术语在标准中的用法 可能并不能提供CELTS标准涉及的所有词汇，不 能用于具体说明术语在CELTS标准之外的用处
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标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务