块 1：
学习任务：整体感知课文内容 创设情境：南极科考队举行新闻发布会 学生活动：自读课文、角色分工（科考队员和小记者）、新闻发布 组织评价：师生共同参与，概括课文内容
例：语文课《三个太阳》，采用递进式，可作如下安排：
课时总目标：能准确概括课文内容，说出标题含义，发表自己见解
块 2：
学习任务：深入探究标题含义
1、 教育行动研究的知识与技能
校本教研所采纳的研究类型和方式即行动研究。
20世纪三、四十年代，美国人科利尔(J．Collier)
和勒温(K．Lewin)提出了“行动研究”的概念,实践 和研究应该合而为一。这为教师从事教育教学研究 并把教学和研究结合起来提供了一个理念支撑。
英国学者斯腾豪斯指出：教学应当建立在由教师而不是专业
创设情境：小记者围绕标题含义展开学术讨论会
学生活动：小组合作学习、各小组选派代表发表意见
组织评价：各抒己见，不强求统一答案，但必须自圆其说
一是有一定的先进性。
从“块”的内部看，将内容有关联的认知、情感、技能诸方面的教学目 标组成一个多元化的目标系统；由“学什么——怎样学——是否已学会”形 成一个过程系统；由教师讲评、师生互评、学生互评、学生自评构成一个反 馈系统——教师根据学生的反馈信息，可以随时调整自己的教，学生根据教 师的反馈信息和学生之间的反馈信息，可以及时调整自己的学。这样，整个 教学活动就成为一个丰富多彩的多维世界。 从“块”的外部看，每一块都有其输入和输出的通道，与外界保持信息 交流，使“块”与“块”之间形成结构性的联系。
研究程序：问题一计划一行动一观察一反思，循环进行。
研究方法：理论与实践相结合，定性与定量相结合。
价值评估：重在应用推广和实效方面；样本小，个性化研究
，重在相互借鉴。
研究性质：属于应用研究，强调自我反思，具有广泛的兼容
性，集各种研究方法于一体，在实践中灵活运用。其典型就 是来自苏联的苏霍姆林斯基所做的研究。
因此，这是一个开放性的多通道的闭合回路。根据控制论的原理，系统 内部必须构成闭合回路以实现有效反馈，系统又必须开放以达到有序，系统 之间必须形成结构以发挥其整体功能。“教学块”正是体现了这些基本原理 而使课堂教学的全过程形成强有力的有效控制。
二是有较强的可操作性。
习目标管理 。将教学目标转化为问题情境或活动情境，使学生愿学乐学，在 认知活动中渗透情感态度价值观，促进学生认知与情感的和谐发展。 2、选择恰当的学习方式，提高学生的思维品质。 学习方式很多，除了新课程提倡的自主、合作、探究外，同时也不应该摒 弃有意义的接受学习。因为学习方式无所谓好坏，而同一种方式的运用却有 优劣，合作学习如流于形式，还不如边听边思考的接受式。 3、组织有效的评价活动。 确定任务，使学生明确“学什么”；组织活动，使学生知道“怎么学”； 学生学得“怎么样”，则必须通过评价来诊断并及时反馈。
行动研究的过程即“问题一计划一行动一观察一评价一再计
划⋯⋯”的循环过程，“凯米斯程序”，它强调“在行动中 ”研究、在“观察”中进行资料收集、在评价中进行反思以 及“问题一计划一行动一观察一评价一再计划⋯⋯”的螺旋 循环和无止境探索过程。
研究方式：强调教师与专家相结合；开展群体教科研；协同
攻关、共同研究。
教学模式六要素： 教学理论或教学思想； 教学功能目标； 教学结构及活动程序； 师生交往系统； 反馈方式； 支持条件。
课堂教学结构，从师生双方活动的区间和信息交流的纬度 看，可分为三种：
1、单维的线状结构。教学活动基本是单向的，教师只有 输出，没有输入；学生只有输入，没有输出。 传统的“讲—听”模式的课就是这种结构。 2、二维的环状结构。教学活动双向进行，师生双方各有 其输入和输出的通道，根据对方反馈信息，随时调整自己 的教与学，以实现有效的控制。 “问一答”式的课即是这种结构。教师设计一连串的问 题，学生逐个回答。好的问题，环环相套，丝丝人扣，连 起来就是一条有机的锁练。
2、 教学经验的概念化加工能力
教学模式研究：
教学模式是教学实践和教学理论的综合体。 一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论 依据。一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规 则和方法。 自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则 称为模式，即结构化、简约化的表达方式，涉及到目标、 策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间结构和时 间序列的系统概括，空间上体现多要素的相互作用方式， 时间上体现操作的过程顺序。 任何教学模式都具有一定范围的代表性、示范性。任何 教学模式都具有典型的并且相对稳定的教学结构，既规范 、又开放，是一个动态的、一定范围内可以转换（形成若 干变式）的、具有智慧含量的范型。
研究者所开展的研究的基础上，教学的提高要基于教师对他 们的行动结果的研究；他首先提出了“教师即研究者”,埃利 奥特并建立了“课堂行动研究网络”，提出了“教师即行动 研究者”的理念。
“教师行动研究”：指教师要有意识地反思自己的教育教学
实践，从中寻找和发现问题，借助于自我的努力或他人的帮 助去研究和解决问题，从而发展和提高自我的教育教学研究 意识和能力，实现专业自主和自治，实现教师的专业化发展 。此即“校本研究"。
3、多维的块状结构。
把课堂教学作为系统，不同的层面可分若干子系统：按 过程分，有教法系统、学法系统和教学反馈系统；按内容 分，有认知系统、情感系统和技能操作系统等。课堂的块 状结构，就是将子系统进行整合优化形成若干教学块，每 一块本身又是一个综合性的子系统。在这个系统里教师是 主导．学生是主体，学生占有教学活动的主要空间和时间 ．师生之间、学生之间能展开多边的信息交流。
块状结构的课堂教学以“块”为单位，每一个“块” 都是一个教与学的多维系统，“块”与“块”之间可以组 成各种不同的结构形式，可控制可变化。它不同于程式化 的“n步教学法”，能使课堂教学达到“教无定法，教学有 方”的境界。
例：语文课《三个太阳》，采用递进式，可作如下安排：
课时总目标：能准确概括课文内容，说出标题含义，发表自己见解
如何做好教育科研
佛山市教育局教科所 舒悦
●教育科研主要知识和技能
●推进教育科研的主要措施：建 立教育科研协作共同体
●当前教育科研主要内容
一、教育科研主要知识和技能
作为一个研究者,教师至少应掌握如下一 些基本知识与技能：教育行动研究的知识 与技能，教学经验的概念化加工能力，教 育实验设计的知识与技能、科研论文写作 的知识与技能。