人人学有价值的数《新课程专家报告》学习体会在学校教导处的带领下，我认真的学习了《新课程的专题报告》。
《报告》中指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。
就这一理念我想从以下几个方面谈谈自己的想法：一、何为有价值的数学？数学内容的价值如何体现？个人认为，凡有利于学生发展，有利于促进学生形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。
而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现，它需要教师去思考、去捕捉、去开发，然后通过教学活动动态地渗透。
二、尊重教材，更应注重挖掘教材教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发并体现教材的价值。
例如，教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据的是“比的基本性质”。
教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并没有将两者方法进行沟通。
事实上，熟悉这一教学内容的教师都清楚，只需用一种方法(即用前项除以后项)便可分别求比值和化简比，细心的学生通过练习也能体察到这一点，但道理何在？通过思考，我们可以发现这一教学内容具有以下几点价值：⑴它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，学生在探究过程中能把新旧知识融汇贯通；⑵在探究过程中能体验研究数学问题的思想与方法，如：举例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般、由具体到抽象等；看似一个平常的练习，却蕴藏着丰富的教学资源。
在我们的教材（尤其是旧版教材）中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新审视这些内容的价值。
三、“探究”学习，教师在先时下，以培养学生探究意识、探究能力为目标的“探究性”学习已成为教师课题研究的一个热点。
我认为，要培养学生的探究意识，教师首先要有探究意识。
以教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据是“比的基本性质”为例，这一教学内容我执教过多次，以往的处理方式大致是通过练习，引导学生观察，让学生感知求比值和化简比结果之间的密切联系，然后就直接告诉学生：“在以后的练习中只需用一种方法计算，但要注意结果的书写。
”至于其中的道理，由于自身欠缺思考，也就一直成为教学上的一个盲点。
试想：教师头脑中没有“为什么”，如何引导学生去意识、去探究“为什么”？因此，我们应着力加强对教学内容的整体意识、问题意识、探究意识。
教师只有具备了探究意识，才能使开发教材成为可能，只有具备了探究能力，才能充分挖掘教学内容的价值。
四、关注、开发练习的价值在新课程理念指导下，课堂教学改革正显蓬勃之势。
我们的新理念、新思想不是仅仅为新授课服务的，它应渗透到每一节课，每一个教学过程。
新教材为我们提供了许多具有丰富内涵的练习，因此，我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的诸如数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。
（一个练习包含其中的一个或几个方面，并不一定包含全部）。
况且，现在六年级还在使用旧版教材，这就更需要教师充分开发、挖掘练习的价值，创造性地使用练习，能通过教学活动，针对不同的学生体现练习的不同价值。
如何开发练习的价值，如何在我们的课堂中充分体现、发挥练习的价值，是我们面临的一个新命题。
我想，当练习的价值被我们合理开发并能在课堂上充分体现时，练习课也一定精彩纷呈。
五、数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”由于数学课程内容是现实的、并且“过程”成为了课程内容的一部分，课程内容本身就要求有意义的、与之匹配的学习方式。
数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。
在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这种“过程”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，对促进学生发展具有战略性的意义。
例如在教学“圆的周长”时，我让学生动手操作，自主探究圆的周长的测量方法，问道：“圆的周长是一条封闭的曲线怎样测出它的周长呢？请同学们用桌上的学具自主探索、大胆创新。
”学生们积极地投入到探究中，思维非常活跃。
在汇报中，有的学生用“绳测法”，有的用“滚动法”，还有的学生方法很独特，它不是用绳子直接测圆的周长，而是将圆形纸片对折几次后，用绳子测出扇形的弧长，进而求出圆的周长。
把探究的主动权交给学生，让学生自己动手、实践操作，学生所释放的激情已不再是老师赋予的学习任务，而是学生实实在在的学习需求。
在探究中，学生实现了思维的“再创造”，并获得积极的情感体验，进而也培养了学生的创造意识和创造能力。
新课程改革自推行以来，处处体现着新思想、新理念、新创意，教师与新课程是共同成长与发展的。
新课程教学理念需要我们数学教师认真的学习、贯彻与落实,让我们的数学课堂充满生机与活力,使数学课不单纯是传授知识的活动，更是一种情感的交流，一种精神的碰撞，并从中体现数学的价值，生命的意义。
让学生喜爱数学，使学生越来越充满自信，越来越清楚数学与自己、与生活与社会是密不可分的。
对新理念中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"一点看法作者：左玲君时间：2012-07-07 00:48:282001的实验稿中的数学理念曾提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”当时学习我的理解是学生的数学学习应该首先建立在有用的基础之上，即便将来不从事数学方面的工作，但是在学习中学的数学知识也能解决日常碰得到生活问题，而今十年后修订的标准把理念又变为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”用专家的话说就是新的课程概要着眼于数学教育的改革，尤其要让所用的学生尽可能的享受公平的受教育机会，我觉得这种新的理念更符合我国现实的国情，尤其现在“以人为本”的理念已经渗透到全社会的方方面面，我们的教育主要对象就是学生，因此教育更需要以人为本。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”，因而课程改革的核心环节应是教育的改革，而不能仅仅限于数学学习内容的增减，诚然调整数学的学习内容也是改革的一方面，但我们更要深层次的理解课改的实质。
浅谈我对“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”的认识发布者：武晋挽（发布时间：2012-6-30 21:30:31）浅谈我对“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”的认识课标中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
根据我的实践经验，浅谈一下自己的看法：人人都能获得良好的数学教育：良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
我认为课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
不同的人在数学上得到不同的发展：我认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。
要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。
数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。
我们应该做到：①了解并掌握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况，充分了解学生的学习起点，②创设多元智能的环境，把握“为多元而教”和“用多元而教”的原则，革新学习的方式，开发与应用“多维”学习活动的教学资源，创设一个适合儿童生活和学习的“聪明环境”，整合教育资源，形成新的合力，让每一个儿童的创造潜能在学习中得到开发，让每一个儿童的多元智能得到培养，最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的最优化。
③“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”恰当的评价将拉近师生的情感，使教师由一名评判者变成学生的鼓励者和支持者，使学生得到尊重，使每个孩子都能从学习中体会到快乐和成功的喜悦。
建立一套全方位的多元化的科学的评价体系，是开发与实施多维学习的有力保障。
怎么样才能使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”？作者：胡维俊时间：2012-07-26 22:50:32数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”《纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求”，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
显然，课程标准所提出的上述理念与《纲要》的要求是一致的，课程改革走到今天，越来越清楚地表明，课程标准的基本出发点就是以学生发展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。
理解“人人都能获得良好的数学教育”的核心理念，重点要掌握以下几点。
(1)不同的人在数学上应得到不同的发展。
核心理念的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。
（2）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。
（3）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
（4）良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育。
（5）良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。