清水出芙蓉天然去雕饰
---- 也谈中学语文作文教学的生活化
宁夏吴忠市郭家桥中心学校王霞
内容摘要：遵循写作规律，改变传统写作教学现状，让教学从立足文本到立足生活，让生活引领课堂教学。
从关注共性到关注个性，使生活贴近学生。
从强化文体教学到强化心理感知，真正体验有情的生活。
从走进现实更走向真实，追求理想的生活。
使作文教学更有效。
[正文]
“生活即教育，社会即学校”这句话指出了社会对于人才的重要作用，也符合写作的规律。
唐代大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写作来自生活是毋庸置疑的。
可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。
脱离生活从文本到文本，由模仿开始到模仿结束。
造成了千人一面的现状。
如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然，更科学，是摆在中学语文教师面前的当务之急。
在新课程背景下使作文课堂生活化，未尝不是一种选择。
课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。
一、立足文本到立足生活，让生活引领课堂
从立足文本形式，脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。
古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。
如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了。
养气就是生活实践。
课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。
1、关注生活有助于创作开展
生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。
但生活也是松散无章的。
课堂关注的是生活中的焦点。
关注学生切近的生活。
让学生学会观察。
屠格涅夫说道：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。
”可以设置一个敏感的话题，如理解。
结合口语交际的形式，在活跃的气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。
而创作由此生发开来，写出学生对于生活中人际交往的感悟。
而对于文体的学习可以由评改课中适当侧重来完成。
淡化文体教学也符合大纲的要求，同时符合学生感性认知较灵敏的特点。
2、模拟生活有助激发灵感
曹植在《与杨德祖书》中说：“夫街谈巷说，必有可采；击辕之歌，有应风雅；匹夫之思，未易轻弃也。
”可学生确没有发现美的眼睛。
可以在写作课堂模拟生活场景，激发学生写作的兴趣。
给他们直观的震慑。
小品，视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”。
作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。
平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞了你出言不逊。
学生或忿忿不平，或左右为难时，你抛出作文题目“脾气”。
此可谓不愤不启。
学生写作自然手到擒来。
若说也会产生千篇一律的情况，因为材料是同样的。
模拟只作为点燃思维的烛。
可让学生适当联想生活中的种种。
题材宽了自然文章活了。
3、评判生活有助思维深化
要从生活中有效地汲取活泼泼的写作材料，必须身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。
评判生活在先，挥毫扬墨在后。
让作文课堂成为辩论课。
让辩论成为写作的开始。
这样，写出的文章才深刻。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。
想得通透才写得应手。
前人质胜于文，质在文先就是这个原故。
二、关注共性到关注个性，使生活贴近学生
“理论是灰色的，而生活之树是常青的。
”这是德国大文学家歌德的一句名言。
作文课堂关注共性并不是真正关注学生。
面向个体是选择的方向。
作文的独特性是生命。
独创性离不开学生的自我展现。
使生活更贴近学生。
从群体中走出，以学生自我为着眼点才是生活化的取向。
1、个体带动群体具有互补性
优秀作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。
评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。
写记叙文，他却抒情。
写议论文又生出记叙。
无伤大雅。
应看他写出的文章有无可取
之处。
2、个体分类指导具有层次性
你有你的生活，我有我的生活。
同样的经历又有着不同的感受。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特。
因此作文指导应当从个性特征出发。
面对不同学生给出不同写作方案。
有人长于抒情，有人长于叙事，有人长于描摹。
先扬长避短。
使他们写作的特点更突出，更扎实。
然后再有十八般兵器样样通的奢求。
使写作教学层次分明，又渐趋一致。
3、个性张扬使写作有自主性
苏轼云“不得意，不可以用事，此作文之要也”没有兴趣的写作只能是一条死胡同。
兴趣在于个体创作热情的有效激发。
有了个性在关注就有了个体的自觉。
写作的老大难问题得以缓解。
学生作文写出自我，教师指导肯定自我。
这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。
作文自然也写得更确实、细腻了。
三、强化文体到强化心理，体验有情的生活
刘勰《文心雕龙·神思》中“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，是说写文章要开展想象，想得很远很远，静静地专心思考，就会联想到千年的人与事；容颜隐隐地有所变化时，思路已扩展到万里以外了。
想象力是写作的翅膀。
而情感是想象的源泉。
体验有情的生活，才有真情的文章。
情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。
作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，以此为契机带动课堂教学。
言为心声。
心灵的教育是作文教学的根本。
1、让写作课形成心理场
语文教师应当是心理导师。
让作文教学打一场心理战。
把学生的所有情感调动起来参与到一种场景中，从中获得情感熏陶和思想转化。
如一位名师给学生心理测试，拿出纸笔，写下至亲至爱的人姓名，逐一划去。
每划一个意味着从他的生活中消逝。
学生都泣不成声。
此时让学生谈感受，去写作。
生活中的点点滴滴都历历在目。
写出来的文章自然不同平日。
让写作课形成心理场。
充分调动学生参与生活感情悟。
使生活中的平常琐事又有了一种新的角度，使生活中的平凡
人丰富动人起来，使学生心底的爱潜流呼之欲出，再去作文就有了动人面目和动情语言。
2、让体验深入生活
从生活中来，到写作的课堂。
只是被动的感承受。
从课堂到生活中实践才是主动的体验。
让体验深入生活。
使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。
学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验。
未赋新辞强说愁，没有情感的体验何来情感的认知。
只能闭门造车了。
教师此时，让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。
观山则情满于山，览物则情动于物。
写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭。
从中感受父子亲情。
从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔端、汨汨而出了。
四、走进现实更走向真实，追求理想的生活
写作活动是一项综合能力的反映，一个学生纵然能有出色的文采，但如果认识水平较差，其文章充其量也只能徒有一个华丽的外壳，缺乏神韵。
解决这一问题的关键在于提高认知水平。
这当然不是朝夕之功。
可学生心中有了理想对于生活的看法就有了主动的思索。
用批判的眼光看生活，才能使作文有了意识。
而不是简单的翻版。
这是写作追求的境界。
也是课堂生活化的本质所在。
作文课堂不只是在进行写作交流的平台，更是学生情感交流、思想交流的平台。
当写作能达到这样的作用时，写作本身就会成为学生生活的一部分。
用理想审识现实，写作交流把美的生活带入课堂，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。
总之，从生活中来，到生活中去。
源于生活，而高于生活是写作的规律。
正所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰.。
”更是作文课堂教学的规律。
长此以往坚持下去,学生一定能写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章．
浅谈语文作文教学的生活化
作者王发平
单位郭桥中学
2007年6月20日。