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如何将作文教学生活化

提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从
选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连
篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭
死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统
习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使
然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作
教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说
的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习
作的兴趣。习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时
代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走
进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生
活，并引领学生健康成长。小学习作生活化教学的策略有哪些呢?
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著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，
源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没
有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的
生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日
常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进
生活、体验生活。指导学生在日常生活中留心观察。
充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中
蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生
创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调
动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文
对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在
对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，
不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。作文教
学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常
用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周
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围美好的人和事。
如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人
物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……
通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶
学生的情操。比如观察大自然的花草树木;倾听自然界鸟语虫鸣;
欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。鼓励学生主动承担一
些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧
饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。开放学生的多种器官，
提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式，运用调查、参观、
采访、通信、讨论、讲演的方法等。学生经历了活动的全过程，
真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，
有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏
活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加
了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写
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作。开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞
赛，讲故事，表演小品等。注重写好“日记”，让学生奠定良好
的语言基础。
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自
由写作水平的重要捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说
所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸
笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，
“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔
学生的思路，积累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活
期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。而且多数人写日记
事先并没有要发表的想法，因此其内容是非常个性化的。指导过
程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练，
那样，学生就会觉得不堪重负。
“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩!”这也
是习作生活化教学追求的境界。从教育发展的观点看，在语文教
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学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，
焕发作文生机，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改
革与创新的必由之路。习作生活化教学必须构建一个“课内外相
联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，才
能让学生生命灵动，心灵健康，让习作成为学生心灵和精神的追
求，写满生命的发现、创造和感动，让他们用童心、童趣、童言
描绘五彩斑斓的生活，创造灿烂如花的生活。