小学数学教学策略论文10篇第一篇:小学数学教学方法探究一、我国小学数学教学的现状分析由于小学生处于学习的打基础阶段，学习的任务紧，任务重决定了在小学数学教学过程中教学方法非常的关键，然而，我国传统的小学数学教学的方法大多数体现在以老师为中心的传授式教学法。
课堂上师生关系是命令与服从的关系，小学学习处于被动地位，常常一知半解，对知识的迁移能力较差。
为了提高学生的成绩大多数教师采用题海战术，剥夺了学生的课余时间，为了提高自己的分数，学生通过做大量的练习来实现“以练带学”的目的，学生对数学问题的思考和运用不足。
传统的教学方法一方面加大了教师的讲课压力，在有限的时间里为了将更多的知识点教给学生不停的讲课，而另一方面对学生的影响更大，这种方式剥夺了学生学习的主体地位，不利于学生的创造性思维的发展，也不利于学生的主观能动性的发挥，由于数学教学与生活的脱轨导致了学生的视野和对数学的实际应用能力的降低，对我国数学成绩的综合发展产生了消极的影响。
二、小学数学教学方法的创新（一）坚持以学生为中心传统的小学数学在教学的过程很多小学教师以自己为中心，学生学习的过程是一个被动的过程，学生更多的习惯于教师的灌输采用的是接受式的和死记硬背的过程。
学生对知识的迁移能力欠缺。
新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等等。
首先从思想上教师要注重学生的全面发展，设计师生互动、生生互动等环节，让学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力，对于学生的自主探究能力和合作学习的意识要有所启发和引导。
其次在教学过程中教师要让学生积极参与学习通过问题使教学对学生加以启发，并以任务型教学为主要依托，提高学生的自我探究和合作学习的能力。
（二）坚持情景式教学情景式教学随着新课改的推进受到了广大教师的认可，数学学科是一门与生活密切相关的科学，小学数学教师在教学过程中坚持从学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高学生对数学问题的理解和解决能力。
首先，小学数学教师在设计的过程中可以从学生的日常生活出发，进行新课的导入，如教师在讲授小学数学中的等比数列求和的应用问题时，对于其中的分期付款问题。
可采用真实的问题作为情景引入即等额还款法和等本还款法，这样的引入能够引起学生对数学问题的研究兴趣迅速切入到课堂教学的重点问题。
其次，尊重学生经验及知识，分层次提升学习的内容。
对于某一个知识点的讲解，可以先从学生对掌握的旧知的巩固入手。
再次，教师应结合具体的教学事实进行设计，通过概括得出一些数学原理从而引起学生的积极思考。
例如在讲“集合”的内容时，教师可以先通过男女生分组表示两个集合引导学生对知识点做进一步的理解。
学生一想到数学离生活竟是这样近，生活中处处存在数学知识，数学学习的积极性便会增加。
第四，教师应该充分利用现代化的教育技术，引进多媒体教学，通过相关的模型模拟，动画提高学生对抽象事物的理解能力，运用多媒体教学能够增强学生的学习兴趣，通过展示丰富的感性材料让传统的教学手段更加的形象化，提高数学课堂的效率。
（三）鼓励学生，注重因材施教首先，教师应该鼓励学生发现学习，在上课之前教师应该鼓励学生对相关的数学知识进行预习并提出相关的数学问题，而在教学过程中留给学生足够多的学习时间让学生通过对书本知识的理解，与教师进行更深层的探索。
其次，广大的小学数学教师应该放下应试教学的压力，接受学生的差异性并能够在教学过程中体现出对不同层次学生的关注，在教学环节中体现出因材施教，开展分层教学，有针对性的开展教学活动，让每个学生有收获。
例如在对应用题进行教学的过程中，学生的基础和能力都存在差异，对知识的理解能力也存在偏差，针对这样的情况，教师可以从学生的基础进行分层，通常情况下分为优等生、中等生和学困生。
结合这三个层次的学习情况进行不同的问题设计。
优等生突破难点，中等生掌握重点，学困生掌握基本知识，通过这样的问题设计各层次的学生都能够明确自己的解题目标，学生能够完成相应的学习目标从而增强信心，提高班级整体的数学成绩。
再次，在教学评价过程中数学教师要能够更加的多样性，注重学生的探究过程而不是盲目的去追求解题的正确率，要善于发现学生学习困难的原因，弯下腰进入学生的探究过程，换位思考营造良好的师生关系。
用情感带动学生学习数学的积极性，用自己的热情缓解数学教学的枯燥乏味。
三、总结与思考总之，传统的小学数学教育以教师的传授为主，遏制了学生的思维创新，学生处于被动的学习状态，两级分化现象严重，对于整体的数学质量不利。
新课改要求教师转变思想坚持以学生的发展为中心，并立足于学生的实际生活和经验，为学生营造良好的学习氛围，开展情景式教学和任务型教学，结合先进的多媒体教学手段让学生以问题为核心有助于提高不同层次学生的数学成绩，同时也进一步促进了学生解决数学问题的能力。
第二篇:小学数学教学生活化的研究一、当今小学数学教学生活化的现状1.部分小学数学教师的认识过于片面，追求形式化的生活教学在小学数学教学中，部分教师对生活化教学的认识不够，存在片面追求生活化教学的现象，错误地认为教学必须与生活相联系，不管学生能否接受，对于一些不适合生活化教学的知识也生搬硬套地联系生活。
此外，还有的小学数学教师过分追求生活化教学的形式，虽然课堂上引入的实例很贴近生活，但是存在因实例过多而忽略了学生学习的主体地位的现象，使学生的思维在课堂上得不到真正的锻炼，也很少获得真正用所学知识解决生活问题的体验。
总之，不论是片面追求生活化教学，还是生活化教学的形式化，都对学生的学习有着不利影响。
2.学生及其家长对数学生活化的认识不够虽然在义务教育阶段学生根据“就近原则”上学，但是考试的重要性在学生和家长的心里仍是不容忽视的，许多学生家长过分重视自己孩子的成绩，而忽视了孩子将来的发展，这就导致学生非常重视自己的考试成绩，没有认识到对所学知识应用的重要性，在生活中遇到问题时，缺少运用所学知识解决问题的意识。
二、小学数学教学生活化的实施策略1.教师灵活运用教材，实现课堂教学的生活化在教师的教学活动中，教材是必不可少的，它不但是教师教学的重要参考，也是学生获取知识最重要的依据。
因此，教师应该合理、灵活地运用教材，根据小学生的生活实践，把生活中的实例引入课堂，实现课堂教学的生活化。
首先，教师要深入了解小学生的生活内容，从与学生密切相关的生活内容入手，对教材要求的教学内容进行整理与安排，做到教学内容与学生的生活紧密相连，从而让学生易于接受所学的知识，达到激发学生学习兴趣的目的。
其次，教师在课堂教学时引入的生活实例要适当，应多采用学生熟悉并且生活中常见的问题，这样才有利于学生学习兴趣的激发，调动起其主动学习与探究的欲望。
2.利用情境教学，将生活融入数学，调动学生的学习兴趣小学是学生接触和认识社会的初始阶段，在此过程中学生不断学习新的知识，要想学生更好地学习与理解所学的知识，教师的教学就应该更贴近生活。
因此，小学数学教师在课堂教学时，可以多采用情境教学法，创设贴近生活、多元化并且具有开放性的生活情境，从而调动学生的学习兴趣，提高学生对知识的学习能力和探究能力。
例如，在讲解面积时，可以利用多媒体模拟出游戏俄罗斯方块的情境。
首先，假设游戏里的各种图形都是由面积为一平方厘米的小正方形组成，让学生分别计算出组成游戏里各种图形的面积；然后，让学生发挥想象利用各种图形组成长方形和正方形，并计算其面积；最后，教师引导学生总结出如何计算长方形与正方形的面积。
在这之后，再问学生一个具有挑战性的问题，如，怎样才能用长为16厘米的绳子围出面积最大的四边形？让学生通过各种办法解决这个问题，从而更好地理解与掌握所学知识，并获得运用新知识解决问题的体验与乐趣。
3.教师进行适当引导，帮助学生提高对数学生活化的认识在学习的过程中，学生学习的理论知识来自课本，但根源是生活，其为了服务生活、方便生活而产生。
也就是说，知识来源于生活，也必将应用于生活，而数学教学的生活化，就是为了让学生能把所学的知识更好地应用于现实生活。
因此，小学数学教师在课堂教学时，应对学生进行适当的引导，帮助学生认识到学习知识不能仅仅是为了考试，更多的应是将知识运用到实际生活中，解决生活中的问题。
例如，随着社会的进步，房价上涨问题成了社会关注的热点，教师可充分利用这一问题来讲解大数的乘法。
首先，教师可以提前布置作业，让学生实际测量一下自己家住房的长和宽，然后计算出面积。
其次，在课堂上，教师规定一个比较适当的房价，让学生计算自己家的住房值多少钱。
通过计算，学生不但能够了解到房子的价值，认识到生活中的大数，而且树立了用所学知识解决问题的思想，从而深刻领悟到数学学习的意义。
通过以上分析可知，小学数学教学的生活化是非常有意义的，其本质是将数学知识与实际生活相结合，让学生做到对所学数学知识的活学活用。
而小学数学教学生活化的实现，需要教师与学生共同努力，做到数学学习与日常生活紧密相连。
第三篇:小学数学教学效果的措施一、小学数学教学现状现阶段，小学数学的教学过程中，仍然存在着许多不足之处，有待改善。
当前的小学数学教学受传统教学理念的影响，忽略了学生的主体地位，只注重于教师一味地讲授，缺乏对学生自主学习能力的培养。
教师在教学过程中，对学生的学习心理和状态不够了解，无法激发学生的学习兴趣，以至于学生的学习效率得不到提高。
随着多媒体在小学课堂上的广泛使用，小学数学教师在教学过程中过多地使用多媒体设备来教学，而忽略了对教师的理解，使得教材的价值得不到体现，教学的重点偏离，无法提高小学数学的教学效果。
课堂的学习环境和气氛也会影响教学效果，可目前的小学数学教学课堂略显枯燥，教师负责讲解，学生负责倾听的这种陈旧的教学模式，使得教师和学生的关系不够平等，疏远了学生与教师的关系，为构建和谐课堂增加了难度，不能有效地提高小学数学课堂教学效果。
二、提高小学数学教学效果的有效措施1.提高小学数学教学效果，需要读懂学生新课改下，小学数学教学中最重要的课堂教学任务是了解学生的发展需求。
对学生的了解有利于教师针对性地开展数学教学活动，体现教师的教学能力。
数学教师应对学生的学习状况加以了解，知道学生对数学知识的把握情况，发现学生在数学学习中难以把握的重难点；要关注学生在课堂上的思维变化，并随之对教学思路进行调整，加强与学生的沟通与交流；课后教师可询问学生对这堂课的感受和意见，以帮助教师进行教学反馈。
采取这些措施，能使教师真正地理解学生，从而满足学生的发展需求，以实现小学数学课堂教学的效益最大化。
例如，在讲解数学题目时，教师不可只专注于一种解题思路，而忽略了学生不同的解题方法。