新课标分类：
• 认知（知识） • 情感（态度） • 心理运动(技能)
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
认知领域
创造
高
Create
评价 综合 分析 应用 理解 识记
EVALUATION
结合上两者的优点，取长补短
以
以
教
学
为
为
主
主
“学教并重”的教学思想－双主教学
案例>>
2.教学设计一般步骤
教学系统设计一般过程模式
教学内 容分析
修改
需求 分析
教学 目标 编写
学习者 分析
开发测试 项目参照 标准/评 量工具
教学策略 分析设计
修改
教学媒体 选择设计
形成性 评价
总结性 评价
2.教学设计一般步骤——教学目标分析
作业中的
师生互动
作业中的
师生互动
学生给
老师
布置作业
学生给
老师
布置作业
“悲”字 与
“您”字
带有小画板的作业本
老师你也画一个
大象好像是刘老师
学生考老师
虫子上了作业本
学生教老师
设计就是为创造某种具有实
际效用的新事物而进行的探究 。
1.对不良情境的探索；
2.对一个或多个问题的发现、 详细说明与解决；
运用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相 互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所 需的教学活动制定具体、可操作性的系统优化方案 。
教学系统设计的不同层次
宏观层面
以“系统”为中心的层次
如一门新专业的课程设置
以“产品”为中心的层次
如网络教学系统的设计与开发
以“课堂”为中心的层次
如一堂课的教学教案设计
• 教学设计研究如何设计和 开发这种交流
1.教学设计的内涵
目标：学习需要分析，
目标编写
策略：内容分析、对象
分析、媒体选择与分析、 教学策略设计
评价：教学评价
没有理论指导 的实践是盲目 的实践
学习理论
系 统 理 论
教学理论
传播理论
教学系统设计
分析
设计
制定/开发 实施
评价/修改
教学问题解决方案的全过程
我们需要回答的问题
一、为什么要设计教学 二、什么是教学设计 三、如何设计教学 四、编写教学设计方案
一、为什么要设计教学
Give Me A Reason
请问，你为什么要做教学设计？( )
注：可多选
解决教学中遇到的问题，教学设计很给力；
促进专业发展，从教书匠转变为教学设计师；
时代的要求、领导的重托、教研的需要； 其他
微观层面
教学设计理论与实践概念地图
事实、概念 、规则、原 理
信息
理论、策 略、技术
通过
教学设计
加工
系统化或系
提高或 促进
发 送 者
接 收 者
统化应用
有积极影响或作用
行为改变
知识改 变
传播 影响
开发
利用
设计
管理
评价 教学技术领域
学习者可测量行为
导致
体现
过程 资源
教学技术工具
教 学 培训
教
教育
2.教学设计的定义
检查
新
巩固
作
授
新教 材
业
1.三种类型的教学设计
以学为主的教学设计
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
案例>>
以学为主的 教学设计
学习环境 设计要素
问题、情境、资源 、项目、案例等
1.三种类型的教学设计
学教并重的教学设计
——主导－主体
3.对导致有效变化的途径的有 效说明。
Gordon Rowland
让教师成为设计者，意味着我教学我设计，解放教师 的创造性，回归使用者设计
每个教师面对的教学 情境都是独特的
设计是应对这些独特情 境的唯一方式
二、什么是教学设计
• 没有专家帮助能学习吗
• 教学是学生和教师（专家） 之间交流的一种手段
中小学信息技术课程
教学设计
模块2
专业技能提升
在模块中的位置
中小学信息技术课程的教学设计
教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计
授导型教学课件的设计与制作 数字环境下的摄录编技术
素材采集（视音频教学媒体）
教学媒体选择与教学资源的设计
动画创作与设计
教学评价设计
教学课件设计与制作深化技术
三、如何设计教学
教学 目标 分析
学习者 特征 分析
教学 策略 设计
学习 情境 设计
媒体和 资源 设计
教学 评价 设计
具体规划，形成实施的方案
1.三种类型的教学设计
以教为主的教学设计
——传统教学
以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是有 利的
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
案例>>
授导式
先先行行组组织织者者
诱导学 习动机
复习旧课 ，感知新 教材
组织 上课
检查 复习
典型五环节教学
接受学习可能 是机械的也可 能是有意义的
。
用先前所学解释、 整合和联系当前所 学，建立新旧知识 和经验之间连接的
“固着点”。
讲授新 课
巩固运 用知识
基础教育跨越式发展创新实验
/content/2010-12/01/content_3454361.htm
基础教育跨越式发展创新实验
每节课通过20分钟听老师讲解、10分钟自 己拓展阅读、10分钟拓展写话，学生们阅读、 写作水平大幅提升。
教师们每天用网络视频、QQ等技术工具向 北京、宁夏专家请教问题，通过制作多媒体课 件，集体备课，互相听课学习交流，让新思维 渗透教学过程。
梅瑞尔
加涅、肯普 、乌美娜、 何克抗等
创设和开发学习经验 和学习环境的技术
系统计划 或系规划 教学的过程
教学设计 设计科学 的定义
帕顿等
“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价
……等教学环节进行具体计划的系统化过程。” （何克抗等，2001）
1、孩子高二了，如何走特长生的路子？ 2、如何为初一的孩子设计前程？ 3、学数学的四个境界是什么，高考数学 到底考什么？ 4、如何面对考试的失利？ 5、初二的孩子不愿学语文怎么办？ 6、初三的孩子学习成绩不突出，能否考 虑出国留学？ 7、高三的孩子如何实现自我超越？
/wangjinzhan
学习 评价设计
学习 内容选择
学习 情境设计
教学目标
教学 活动设计
教学 模式选择
教学 策略设计
总目标是针对 1实教析2分有义、、践学么析何？您 教中目？对重某个容要较的大表在学做标教要个教的求概，纲述教目过分学意课学整，括通中学标程单体所和常有（元提以原在明或）出是则教确某内的比性学的
布鲁姆（ Bloom ）的 教学目标分类理论