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8.从理论上来看，学科思想的形成离不开学 科知识。学生学习学科知识的同时，伴随着 形成了关于认识学科研究对象的学科思想。
9.转识成知、转知成智，化知识为美德。通 过知识教学，学生究竟获得了知识的什么， 知识转化成了哪些终身必备的素养和品质， 这些的确值得深思。
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10.“深度教学”要提升学生学习的境界，丰 富学生学习的层次。要从学习符号、学习解 题，真正走向学习思想、学习思考，直至自 我的文化觉醒。差的教学是教符号、教知识、 教解题，卓越的教学是教思想、教思考、教 文化。
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谢谢
2019.1.16
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11.大多的教学模式和课堂教学改革策略停留 于师生教学程序简单翻转和师生教学时间粗暴 分配的层次上。 “深度学习”的发生离不开教学的组织与引导， 旨在克服教学过程中表面、表层、表演的局限， 引导学生深层、深刻、深度学习。
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12.“深度学习”即指主动的、探究式的、理 解性的学习，要求学习者主动地建构知识意义、 将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来 解决复杂问题，进而促进学习者元认识能力、 问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高 阶能力的发展。
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13.“深度学习”即事实性知识、概念性知识、
程序性知识、元认知知识，与之对应的学习方
式是接受记忆、理解与探究、操作与体验、
反思与感悟等。
14.无论是哪种学习方式，只要能引起学生在
认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学
科核心素养和关键能力得到整体提升，就能称
之为深度学习。
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15.倡导发展性教学引发学生“深度学习”的 宗旨，即不以学生占有了多少书本知识、会做 多少道题目为根本目的，而是追求知识习得后 学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核 心素质得到改变，产生积极的学习方式改变、 价值观念改变、行为方式乃至整个生活方式的 改变。
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3.只有教学建立在“充分的知识广度”“充 分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础 上，才能让学生真正获得知识的发展价值。
4.“知识之后（beyond knowledge）”是指 对符号知识的超越和追问，是对知识所隐含的 思想、意义、思维方式的深层追问。
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5.学生学习知识的过程从根本上说是知识作 为“精神种子” 发育成为个体的思想、智慧 和美德的过程。
深度教学
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深度教学--教育学立场下的知识观-----
作为“精神种子”的知识，即知识是一粒有待 发育的“精神种子”。
“深度教学”真实发生--郭元祥
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1.“深度教学”和“深度学习”都离不开知 识这一核心载体，并且要促进知识向核心素养 转化。
2.“深度教学”是对知识的追问、对学习的追 问以及对当下课堂教学乱象的反思提出的。
6.以知识为话题和中介的师生对话与交往、理 解与探究、体验和反思，其实是知识作为“精 神种子”在学生身上展开精神发育过程的土壤。
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7.从学习过程的角度说，学科思想是一系列 学科信息，输入人的大脑后， 经历包括采集、 整理、汇总、分析、判断等细节得出一个成型 结论的复杂过程，形成的一种可以用来指导人 的行为的认识体系。